語文文學類文本閱讀存在的問題及對策芻議

摘 要：文學類文本多采用抒情的表達方式，不但能將文本的內容充分表達出來，而且能增強藝術感染力，是語文教學的重點，也是閱讀理解的難點。學習文學類文本不僅能拓寬學生視野，提高學生人文素養，還有利于學生的語言積累，提高學生語言表達能力。文學類文本閱讀教學是語文教學的重要組成部分，開展文學類文本閱讀，有利于提高學生的閱讀能力，提升學生的文學素養。文章對文學類文本進行概述，對語文文學類文本閱讀教學存在的問題進行分析，探討語文文學類文本閱讀教學對策。

關鍵詞：語文教學;文學類文本;問題;對策;閱讀能力;文學素養

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0095-03作者簡介：游含虎（1977-），男，福建長汀人，一級教師，從事語文教學與研究。

在初中語文教材編排中，文學類文本相較于其他文本所占比例較大，文學類文本是人類豐富的文化財富。文學類文本閱讀教學能使學生掌握基本的文學常識，培養學生閱讀感知、鑒賞、探究文學文本的能力。新課改的不斷深入，對學生綜合能力的要求越來越高，對教師的教學要求也越來越高。語文教學注重的是培養學生良好的學習習慣，讓學生掌握科學的學習方法。因此，教師在教學中要注重教學模式的創新，注重突出學生的主體地位，注重發揮學生的主觀能動性。文學類文本閱讀是語文閱讀教學的重中之重，也是升學考試的難點。文學類文本大多以抒情為主，在教學這類文本時，教師要豐富課堂教學形式，引發學生情感共鳴，突出學生主體地位，利用問題引領課堂教學，創設教學情境，開展課外閱讀，切實提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。

一、文學類文本概述

文學類文本是指構成文學這種語言藝術品的具體語言系統，是傳達人生體驗的特定語言系統，包括詩、小說、散文和劇本等形態。文學類文本主要以抒情為主，充分表現豐富而深刻的思想內容，具有強烈的藝術感染力。初中語文教學中，文學類文本的學習能有效提高學生的閱讀能力、鑒賞能力、審美能力和寫作能力。文學類文本一般采用的表現手法有借景抒情、托物言志、寓情于景、托物起興等。這類文本一般都表現了作者或文中人物的豐富的思想情感，具有較強的藝術感染力。學習文學類文本，最重要的就是體會其中所要表達的情感。

二、 語文文學類文本閱讀教學存在的問題

1.課堂教學形式單一

在語文文學類文本閱讀教學中，教師往往拘泥于傳統教學模式，采用“填鴨式”教學。這種單一的教學形式，會讓學生對語文課堂失去興趣，也束縛了學生的思維發展，影響了學生語文學習的積極性，降低了語文課堂教學效率。

2.忽視學生的主體地位

部分教師在語文文學類文本閱讀教學中，忽視學生的主體地位，一味地灌輸，使課堂教學成為自己的“一言堂”，沒有讓學生參與到課堂教學中來。課堂教學缺乏有效的師生互動與交流，會導致課堂教學氣氛沉悶，學生參與課堂教學的積極性不高，還會經常出現昏昏欲睡的現象。在這種灌輸式教學模式下，學生沒有養成自主學習的習慣，總是習慣性地依賴于教師，很少主動思考，這影響了學生主觀能動性的發揮，學生學習效率和學習質量低下。

3.缺乏情感共鳴

文學類文本大多以抒情為主，具有較強的感染力。在這類文本的學習中，學生只有體會到文本所蘊含的情感，與作者產生情感共鳴，才能更愿意閱讀和學習，才能更好地理解文章內容，做好閱讀理解的相關試題。然而，在實際教學中，教師往往會忽略學生的情感體驗，不能引發學生的情感共鳴。部分教師一味地根據標準答案進行教學，導致學生的思維能力和理解能力難以得到提升。學生習慣于背標準答案，缺乏獨立思考，不但難以產生情感共鳴，而且思維能力也得不到鍛煉，這阻礙了綜合素質的發展。

4.缺少對優秀文學作品的閱讀

受“應試教育”的影響，學生的課業負擔越來越重，只能把全部時間和精力都用在完成課業上，缺少對優秀文學作品的閱讀。在這種情況下，學生的閱讀量非常少，文學素養難以得到有效提升。此外，部分教師、學生和家長對閱讀的重要性認識不足，認為應該把更多的時間和精力花在知識的學習上，這也是導致學生閱讀量非常少的原因之一。在這種認識的影響下，學生的閱讀量不足，閱讀面不夠寬泛，文學素養缺乏，阻礙了閱讀能力的提升。

三、語文文學類文本閱讀教學對策

1.豐富課堂教學形式

在語文文學類文本閱讀教學中，教師要積極開展課堂教學活動，豐富課堂教學形式，活躍課堂教學氛圍。興趣是最好的老師，是學生學習的內驅動力。學生課業負擔重，學習壓力大，只有激發他們的學習興趣，才能點燃他們對文學類文本閱讀的激情。因此，教師在教學中要采用新穎靈活的教學方法，摒棄傳統的“填鴨式”教學，充分激發學生對文學類文本閱讀的興趣，讓學生體會到文學類文本閱讀的重要性。在語文文學類文本閱讀教學過程中，教師可定期組織學生進行角色表演，讓學生分別扮演不同的角色，對課文內容進行演繹。例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，教師可組織學生進行角色扮演，引導學生體會不同的人物形象和情感。這樣既能讓學生在愉快的氛圍中學習文本，又能提高課堂教學效率和教學質量。

2.引發學生情感共鳴

文學類文本以抒情為主，體會文本所表達的情感，與作者產生情感共鳴，是教學此類文本的有效方法。因此，在語文文學類文本閱讀教學中，教師應注重引導學生體會文本所表達的情感，引發學生情感共鳴。學生只有與作者產生情感共鳴，才能更好地理解文章內容，激發閱讀欲望。

隨著信息化時代的到來，現代信息技術在生活中的各個領域得到廣泛應用和普及，也使得傳統的教學模式受到沖擊。初中生正處于叛逆階段，部分學生對學習失去興趣，出現厭學情緒，而對電子信息產品非常感興趣。教師在教學過程中可投其所好，充分利用信息技術開展教學。這樣既能吸引學生的注意力，又能活躍課堂氣氛，還能增強教學的直觀性、生動性和趣味性，有利于激發學生語文學習興趣，引發學生情感共鳴。為此，在語文文學類文本閱讀教學中，教師可提前制作課件，利用多媒體設備開展教學。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，教師可提前在網上搜集紫藤蘿圖片，插入課件中，在課上進行展示，讓學生直觀感受紫藤蘿瀑布的盛狀。教師也可以查找作者宗璞的相關資料和文章的創作背景，對學生進行介紹，幫助學生理解課文內容，激發學生情感，為學習課文做好鋪墊。除了在教學中可以用到課件之外，在期中或期末復習時，教師也可以利用課件對每個單元的知識進行整合，提高學生復習效果。