試論生物教學中學生自主探究能力的培養

摘 要：新課標指出，在課堂教學活動中，教師要注重學生自主探究能力培養，讓學生養成獨立思考、自主探究的良好習慣。在初中生物教學中，教師需要特別注重培養學生的自主探究能力，讓學生在自主探究中加深對生物知識的理解。文章結合教學實踐，對生物教學中學生自主探究能力培養策略進行探究，以激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高生物教學效率和教學質量，提升學生學科素養。

關鍵詞：生物教學;自主探究能力;教學效率;教學質量;學科素養

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0081-03作者簡介：賴海元（1967-），男，福建龍巖人，中學一級教師，從事生物學教學與研究。

新課標指出，在課堂教學活動中，教師要注重學生自主探究能力培養，讓學生養成獨立思考、自主探究的良好習慣，加深學生對知識的理解。因此，生物教學不僅要注重傳授基本的生物學知識，還要注重學生自主探究能力的培養，讓學生在學習過程中積極主動地探索生物學知識。本文結合教學實踐，對生物教學中學生自主探究能力培養策略進行探究。

一、培養學生自主探究能力的重要意義

學生自主探究能力的習得，一方面有助于幫助教師在課堂上獲得良好的效果，另一方面有助于挖掘學生的學習潛力，促進學生個性化、全面化發展。培養學生自主探究能力，是生物教學所面臨的一個重要課題。自主學習是指主體在正向訴求的支配下，積極努力地進行學習。新時代素質教育，需要學生具有自主學習、自主探究的能力。因此，教師要摒棄傳統的“填鴨式”教學，明確自己應當扮演的課堂角色，充分發揮學生的主體作用，注重學生自主探究能力的培養，這樣才能切實提高生物教學效率和教學質量。

二、生物教學中學生自主探究能力培養現狀

1.缺少教學實驗設備

教學實驗能增強教學的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解課本知識。受“應試教育”的影響，部分學校側重于語數外等學科的教學，而忽視生物教學，缺少應有的教學實驗設備，教學質量難以得到有效保證。除了不重視生物教學，導致缺少教學實驗設備外，在偏遠的農村地區，還存在缺少教學實驗設備、師資力量匱乏等問題。由于缺少實驗設備，教師在生物教學中很少進行實驗，采用的仍然是傳統的灌輸式教學。在這種教學方式下，學生只能被動地接受知識，缺乏學習的積極性和主動性，學習效率和學習質量低下。缺少教學實驗設備，不僅會使學生失去實驗的機會，還會導致學生形成思維懶惰，失去自主探究的信心和勇氣。

2.受傳統教學觀念的影響

受傳統教學觀念的影響，部分教師不僅采用灌輸式教學，還往往會加快教學進度。欲速則不達，這種急功近利的教學，效果和質量往往會適得其反，學生的學習并沒有得到改善，反而會因為繁重的課業負擔使學習成績下降，失去學習的興趣。部分教師在教學設計上不注重突出學生的主體地位和發揮學生的主體作用，忽視學生作為獨立個體所具有的主觀能動性。部分教師信奉師道尊嚴，在課堂上板著面孔，與學生缺少有效的溝通交流。教師高高在上的姿態，讓學生心生畏懼，不敢主動發問。這些客觀因素的存在，影響了課堂教學效率和教學質量的提高。

三、生物教學中學生自主探究能力培養策略

1.轉變教學觀念，確立自主學習目標

傳統的課堂教學模式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽視學生的主動性、能動性、探究性與獨立性，導致學生在教師面前，自然而然地保持一種被動的狀態。為什么會出現這種狀態？因為部分教師認為學生在課堂上的學習就是接受，接受當然就應當被動。要改變這種教學狀態，教師就要轉變教學觀念，確立學生自主學習目標，把學習的主動權交給學生，這也是新課程改革的重要目標，是教師角色轉換的前提。教師要正確審視自己的課堂角色定位，由知識傳授者轉變為學生學習的組織者、參與者、引導者、知識探索發現的導航者。為此，在課堂教學中，教師要放下架子和學生一起探索知識，把更多的時間留給學生，充分發揮學生的主觀能動性。要引導學生學會提問、學會思考，鼓勵學生大膽發表自己的見解，尋根究底，弄清事物的來龍去脈。此外，教師要營造輕松、和諧的教學氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，把學生自主探究能力培養作為教學目標。

2.創新教學方法，注重自主探究的學習過程

從某種意義上說，學生學習的積極性和主動性的發揮，主要取決于教師的教學方法。因此，在生物教學中，教師一定要認真鉆研教材，創新教學方法。要充分利用多媒體教學，如演示課件、觀看教學視頻等。教師還要加強實驗教學，積極開展探究性教學活動和課外實踐活動，增強教學的直觀性、生動性和形象性，激發學生的學習興趣和求知欲。

（1）制定自主探究學習目標。學生的自主探究性學習，表現在制定具體可行的學習目標和周密的學習計劃上。研究表明，與學習成績較差的學生相比，學習成績優秀的學生往往會根據學習任務制定學習目標，因為學習目標能更有效地激發學生學習的積極性和學習熱情。

（2）注重課前預習。預習是重要的學習環節，要提高學生自主探究能力，教師就必須抓好課前預習。課前預習是學生自己探索、自己動腦、自己理解的過程，也是一種自學過程。在預習過程中，學生的自主學習能力和自主探究能力能得到有效鍛煉和提升。因此，預習是提高生物教學質量的關鍵，是提高學生自主學習能力和自主探究能力的重要環節。

（3）做好課堂教學設計。在教學過程中，教師要注重培養學生自主探究能力，不要一味地讓學生被動接受，不要把學生當作接受知識的容器。在課堂教學中，教師要善于組織學生學習，使學生的外來性動機向內在性動機轉化。為此，教師要善于利用教材、教法，激發學生學習興趣，讓學生享受成功的喜悅，激發學生學習熱情。在教學過程中，教師要做好教學設計，把握教學大綱，鉆研教材教法，通過對知識的了解，系統地把握教學進度，這樣才能在教學中做到游刃有余。

（4）創設問題情境，激發學生探究欲望。激發學生探究欲望，是自主學習的前提，教師要精心創設問題情境，激發學生探究欲望，點燃學生對新知的學習熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近教學，經常處于“憤悱”的狀態。教師要幫助學生制定學習目標，為學生提供思考空間，使自主探究學習成為可能。在教學過程中，教師要充分利用實際生活中的例子或多媒體設備，創設相應的教學情境。要創設趣味性問題情境，引發學生自主探究的興趣;要創設開放性問題情境，引導學生積極思考;要創設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解生物概念;要創設新異懸念情境，引導學生自主探究;要創設疑惑情境，引導學生參與探究討論;要創設已有知識的問題情境，引導學生獲取新知識的生長點。比如，在教學“碳水化合物”時，教師可提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖？糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎”等問題。這些問題的提出，能創設開放性問題情境，激發學生積極探索的熱情，調動學生學習的積極性和主動性。

（5）建立多元評價體系。在自主探究學習的過程中，教師要建立多元評價體系，讓學生參與評價，體驗成功的喜悅。同時，教師要引導學生學習評價，學會評自己、評同學、評教師、評結果、評過程、評方法。要多為學生提供參與評價的機會，激發學生參與評價的熱情。比如，在“細胞的分化”的教學中，教師在做點評之前，可先讓學生進行評價。學生一般都能做到客觀公正地對同學進行評價，并在評價中過程中相互學習，相互借鑒，取長補短。教師在引導學生進行評價時，不僅要關注學生語言表達水平，還要關注學生的學習態度、獲得的體驗、方法與技能，探究精神和實踐能力是否得到提高。同時，教師要讓學生學會虛心聽取他人的意見，學會善意地給同學提出意見和建議，學會友好相處，大家一起總結經驗與教訓，共同進步、共同提高。學生參與評價，不僅能鍛煉語言表達能力、綜合分析能力，還能培養良好的心理素質。

（6）培養學生總結歸納能力。教師在引導學生自主探究學習時，要注重培養學生總結歸納能力。生物知識看似凌亂、繁多，其內在都有緊密的聯系。學生只有主動地進行總結歸納，才能使知識變成自己的思維產物，才能深刻理解事物的本質。否則，即使教師講解得再詳盡清楚，也決不意味著學生能全部掌握。

（7）適時檢查、總結與評價。養成自我評價的習慣，學會自我評價，是自主探究學習的重要特征。這在傳統教學中是難以做到的，即使在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課上，較少關注課后學習的指導。新教材在每節后有練習，在每章結束后，有簡約精練的小結和較豐富的、多形式的自我檢測，為學生提供了一個自我評價的平臺，使自主學習延伸到課后，讓學生逐步養成自主探究學習的良好習慣，提升自主探究能力。

3.對學生進行學法指導

教師除了要通過豐富的語言藝術、生動感性的實例，深入淺出、突出重點、難點，注意與學生的雙向交流，發揮學生的主體作用，采用各種直觀教具和多媒體技術等現代教育技術進行啟發式教學，講練結合，力爭在課堂解決問題，向45分鐘要質量，減輕學生學習負擔，還要常抓不懈地對學生進行學法指導，包括制訂學習計劃，如何選擇參考書，如何掌握學習技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、如何提問等）。學生掌握了學習方法，學習起來就會主動、輕松、針對性強，學習效果就會提高，積極性就會最大限度地被調動起來。

4.改革作業布置方式

作業的布置與批改，是教學活動的有機組成部分，能彌補課堂教學的不足，是課堂教學的延續，其目的是讓學生鞏固、消化所學知識，使知識轉化成技能、技巧。教師布置的作業合理、有趣、簡潔，能提高學生自主探究的積極性。因此，教師要從教學實際出發，依據學生的年齡特點和個性差異，有的放矢地布置作業。所布置的作業既要重視面向全體學生，又要針對學生的不同特點。對一些后進生，教師可利用他們好動手、喜歡標新立異的特點，布置小實驗、小創新等形式的實踐性作業，給他們展現自己的機會，發掘、發揚他們身上的優點。

5.建立良好的師生關系

良好的師生關系是開展教學活動、提高教學質量的保證，對學生優秀品質的形成具有重要作用。教學過程是教師與學生對知識進行合作性建構的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關系，缺乏情感的維系，學生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學中，學生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，課堂學習效果自然也就無法得到提高。因此，要提高教學效率和教學質量，就要建立良好的師生關系，營造輕松、愉悅的教學氛圍。在平時的教學中，教師要注重與學生進行溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解學生的認知規律和興趣點，做學生的良師益友。教師還可以與學生進行書信溝通交流，使師生關系更加和諧融洽。在教學中，教師要為學生創設創新環境，培養學生創新意識和創新能力。要根據學生的特點制定教學方案和教學措施，遷移、激發學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，讓學生在開展自主探究性學習的過程中，大膽發言，大膽實踐，大膽創新。

6.指導學生進行課外閱讀

在教學中，教師要鼓勵學生上網查找生物學資料，培養學生自主探究能力。學生只有掌握豐富的材料，擴大知識面，才能使思維活躍起來，才能產生創造性思維。可以說，沒有淵博的知識，創新思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應提醒學生重視生物知識素材的收集、整理。在教學中，教師要將平時收集的相關生物學資料打印出來，裝訂成冊，發放給學生。例如，在教學“細胞中的糖類與脂質”時，教師可讓學生在課前查找相關資料，了解糖尿病人的飲食、纖維素的作用、肥胖的原因等，以激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力和自主探究能力。

總之，生物自主探究能力需要逐步形成，不可能一蹴而就。教師要遵循學生的認知規律，不斷提高學生的自主學習意識，并積極創設有利于學生自主探究學習的環境，增強學生學習生物的獨立性和自主性，促進教學向自學轉化，促進學生自主學習能力和自主探究能力的形成與發展。教師要把生物教學建立在自主探究學習的基礎上，這樣才能全面提高學生的學科素質，才能使生物課堂煥發出活力。

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Discuss on the Cultivation of Students' Independent Inquiry Ability in Biology Teaching

Lai Haiyuan

（Fushi Middle School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364104， China）

Abstract： The new curriculum standard points out that in classroom teaching activities， teachers should pay attention to the cultivation of students' independent inquiry ability and let students form a good habit of independent thinking and independent inquiry. In junior middle school biology teaching， teachers need to pay special attention to cultivating students' independent inquiry ability， so that students can deepen their understanding of biological knowledge in independent inquiry. Combined with teaching practice， this paper explores the cultivation strategies of students' independent inquiry ability in biology teaching， so as to stimulate students' learning enthusiasm， mobilize students' learning enthusiasm and initiative， improve biology teaching efficiency and teaching quality， and improve students' subject competence.

Key words： biology teaching; independent inquiry ability; teaching efficiency; teaching quality; subject competence