智慧平臺賦能的大學法語“課程思政”教學改革研究

摘 要：課程思政在高校不僅僅是思想政治課的主要內容，外語學科也應深挖思政元素，培養“一精多會、一專多能”的具有家國情懷和國際視野的高素質國際化人才。文章分析當前大學法語課程思政教學存在的問題，探討智慧平臺賦能的大學法語“課程思政”教學改革思路，以期為高校的課程思政建設提供借鑒。

關鍵詞：大學法語;課程思政;智慧平臺;教學改革

中圖分類號：G651 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0021-02作者簡介：何利娟（1984-），女，河北隆化人，碩士研究生，講師，從事外語教育研究。

2020年5 月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》從國家層面對高校思政建設做出了整體設計和全面部署，并明確指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務;要提升教師課程思政建設的意識和能力，科學設計課程思政教學體系，將課程思政融入課堂教學建設全過程。教育部高等教育司在2021 年2月工作要點中指出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，健全完善所有高校、所有教師、所有課程育人網絡，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全程全方位育人大格局。而疫情常態化智能平臺介入的教學模式是基本教學范式，它重新定義了教與學的新型關系，重塑了課堂體系、課程內容和教學組織的優勢。國內高校法語教師在修訂課程大綱、修改課程設置，在教材中添加思政元素方面做了很多的研究。黃健鈞提出在法語教學中通過修訂大綱補充思政素材，楊選在大學法語教材編輯方面從提高法語教師傳統文化素養方面做了探討，宋筱晶在法語專業課程《高級法語》翻譯方面做了課程思政教學改革的探討。但是對智能平臺賦能的大學法語課程思教學改革研究還處于初始階段，因此進行大學法語課程思政教學改革具有重要意義。

一、當前大學法語課程思政教學存在的問題

第一，大學法語作為英語專業學生的第二外語，零起點、課時少、任務重，學生在學習時更側重語言知識和技能，教師采用傳統的線下課堂教學方式很難有效融入和推進課程思政教學。第二，部分法語教師局限于課時、教材內容和課程思政能力水平，無法做到課程與思政的高度契合，難以產生協同效應。第三，缺乏與大學法語教材契合度高的思政素材，再加上部分法語教師對課程挖掘的深度不夠，很難做到在教學中“潤物細無聲”地將思政融入其中。如當前大學法語課程的思政內容為任課教師自己查找隨機添加，缺乏系統性、延續性和啟發性。

而隨著智能平臺輔助教學模式的不斷成熟，合理恰當地運用已有的智慧教學平臺雨課堂和MOOC等，將課程思政通過線上線下的教學模式相融合，已成為新的趨勢。

二、智慧平臺賦能的大學法語“課程思政”教學改革思路

大學法語是英語專業學生本科教育階段的通識教育必修課程，在多語種外語人才培養方面具有極其重要的作用。大學法語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有實用性和人文性的雙重性質。就實用性而言，大學法語主要是讓學生掌握扎實的法語聽、說、讀、寫、譯等語言知識與應用技能，充分了解法國文化，提高綜合文化素養，成為跨文化的交際人才。就人文性而言，法語教師在法語教學過程中融入思政教育，應在充分尊重課程特點的基礎上將課程內容與思政內容有機融合，融入家國情懷、民族認同、文化、文明等，培養學生的思辨能力，形成適合本課程的課程思政體系。法語教師要使學生能夠正確認識中國的歷史文化，并與目標語國家及地區相比較，客觀并全面地認識當代中國，形成道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及民族認同感。這樣，學生在法語語言學習與不同文化的浸染中，會逐步形成全球化視野，具有家國情懷與大國格局。下面，筆者從三個方面進行闡述。

1.引領賦能，立足本身，教師自我思政素養提升

高校教師應該具備以下幾方面的素養：較高的政治修養，高尚的道德情操，師德師風育人素養，較高的專業能力素養，以及一定的科研創新能力和熟練操控信息技術的能力。政治素養是高校教師必備的首要素養，同時也是國家對高校教師的基本要求。要想提高高校外語教師的政治素養，就要提高其思想政治意識。只有高校外語教師的思想政治意識提高了，其才會自覺地在外語教學中挖掘思想政治教育元素。

第一，對高校外語教師進行課程思政的培訓，提升其思想政治意識。第二，評選思政示范課金課，通過發揮優秀課程的示范帶頭作用創建模范引領機制，以便于其他教師進行觀摩和學習，進而提升政治素養。第三，可以創建思政課程教研室，讓外語專業任課教師、思想政治專業教師、心理輔導教師、輔導員共同教研探討課程思政。這樣既能使教師在教研過程中打破學科壁壘，也能讓教師進行知識融合，進而提升教師的政治素養、管理能力。

2.建立思政語料庫

大學法語的教學更側重于語言技能本身和學生的跨文化交際能力，而交際離不開文化的交流和傳播。這就要求教師做到不忘本來、吸收外來，進而更好地面向未來。基于此，教師要在有意識地選用豐富的法語語言文化素材的同時，深入挖掘與教材內容相關聯的課程思政元素，增加關于中華優秀傳統文化與時政前沿的熱點新聞，精選符合社會主義核心價值觀、家國情懷、“四個自信”、傳播中華優秀傳統文化的語篇素材。教師要增強教學內容的廣博性、趣味性、知識性、引領性，激發學生學習法語的興趣。這樣，能讓學生在文化比較中感受中華優秀傳統文化的魅力，增強文化自信，加深對本民族的文化、價值觀的認同感，深層次領悟不同文化背后蘊含的話語思維和邏輯思維，提升思辨能力、批判性思維能力和創新性思維能力。

3.智能平臺賦能課內課外網絡交互教學設計

教師要借助中國大學MOOC、雨課堂、微信平臺等智能平臺，增強課程思政的趣味性、參與性、討論性、協作性，化有形于無形。在線上課前預熱中，教師將與課文主題內容相關的思政內容以視頻或課件的方式上傳到網絡智慧平臺，并布置相關的任務讓學生討論問題，進行回帖。在線下課前導入中，教師通過篩選平臺熱門學生的回帖并進行課堂討論，能“潤物細無聲”地對學生進行思政教育，從而引出課程主題。在線下知識講解中，教師對文章進行分析歸納，培養學生的總結歸納能力和邏輯思維能力。教師也可加入我國政治、經濟、歷史、文化等方面的知識，擴大學生的知識面。在線下總結陳述時，教師可讓學生對文章主題和中心思想進行總結陳述，培養學生的語言表達能力。除此之外，教師應以課后思考問題的方式，引入與本主題相關聯的社會主義核心價值觀、“四個自信”、中華傳統文化、中西方文化意識差異對比、全球視野、家國情懷等思政內容，潛移默化地增強學生對本民族文化的認同感。課后思考問題的提出，使思政教育具有延展性、發散性、延續性，達到了課內、課外、網絡網格化的“全員全程全課程育人”的目標。課內教師發揮引領作用，通過發布任務、布置作業、小組辯論、課程講授與分析等，嚴謹治學，以身作則，為學生樹立了榜樣。課外教師通過組織法語活動比賽等，讓學生用法語講中國故事，弘揚中華優秀傳統文化，使中華優秀傳統文化走向了世界。