奧爾夫教學法在學前特殊兒童治療中的運用初探

摘要：本文主要探究了奧爾夫教學法在學前特殊兒童治療中的運用，以供參考。

關鍵詞：奧爾夫教學法;特殊兒童;運用

隨著中國特殊教育事業的發展，學前特殊兒童教育備受關注，人們越來越充分地認識到特殊兒童早期教育，或者說學前特殊兒童教育的重要性。奧爾夫教學法作為一種重要的音樂教學法，與一般的教學方法相比，更加注重從孩子出發，關注綜合素質的全面，而且對于年齡也沒有特別要求，所以筆者認為，治療師可以將其合理地運用到特殊兒童的治療中。

一、奧爾夫教學法的概述

奧爾夫教學法，是世界上著名的音樂教學法之一，其核心理念是開發學生原本性的教育，激發每一個參與者的生命活力。這種教學方法的最大特點，就是非常關注開發孩子的內心世界，引導他們全身心的投入到音樂中，不再將其當作是一種學習負擔，而是充滿樂趣的通過肢體、語言、樂器盡情演繹，抒發表達自己的情感和想法。

教師在運用奧爾夫教學法的時候，應該注重師生的共同參與，以音樂節奏為基礎，引導幼兒們進行身體律動，并且鼓勵他們跟隨著作品的節奏和內容即興創造設計動作，滿足幼兒們愛玩好動的心理需要，這樣的教學氛圍一定會是輕松愉快的，幼兒們充滿興趣的參與其中，身體機能更加協調，思維能力及群體交往合作意識等方面會都得到有效培養。

二、學前特殊兒童的定義

毛連塭的《特殊兒童教學法》認為，特殊兒童是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊的需要包括：特殊的教育場所、特殊的教育方法、受過特殊教育訓練的教育者和教學手段等，因其在正常教育環境下無法發揮其最大潛能，必須借助特殊方法，才能使其有最大的發展。

從上述概念可以看出，具有特殊需要的兒童即為特殊兒童，而具有特殊需要的0-6歲的兒童即為學前特殊兒童。

三、奧爾夫教學法在學前特殊兒童治療中的運用

（一）通過聲樂給特殊兒童快樂和美的體驗

奧爾夫音樂治療堅持語言音樂化的思想，無論是問候、交談都可以音樂的形式展現出來，讓特殊兒童隨時隨地都能夠感受到音樂的美。

治療師也可以為自己指令配上相應的曲調，曲調要隨著語氣的變化而變化，治療師還要能夠充分挖掘聲音的潛力，搜集和利用任何有趣的聲音去吸引特殊兒童的注意力，而且治療師還可以模仿特殊兒童的聲音，這樣更容易與特殊兒童產生共鳴，而且有趣又有節奏的聲音還有利于培養特殊兒童的韻律感，使特殊兒童能夠建立固定運動節奏。

另外，治療師可以制作一些有故事情節的歌曲，并配上音樂聲調、節奏、音色等變化來提高兒童的理解能力，再以游戲的方式將卡片內容演示出來，加深印象，以提高兒童的記憶力。

（二）通過律動提高特殊兒童的自我表達能力

奧爾夫音樂治療律動包括結構性律動和非結構性律動兩部分，其中結構性律動可分為手指游戲小律動和肢體大律動。

通過手指游戲小律動，可以幫助特殊兒童逐漸學會辨別自己的兩手和十個手指頭，并讓他們通過各種手指游戲提高手指的靈活性和手的配合度，這需要治療師根據兒童的實際情況采用合適的手指游戲，同時要注重游戲的啟發性，幫助特殊兒童發現自我、認識自我，在娛樂中提高特殊兒童的自我表達能力。它可以幫助特殊兒童認識掌握更多的詞匯從而提高其說話的能力。

肢體大律動是指以奧爾夫音樂為背景讓特殊兒童認識自己的身體和四肢，同時提高兒童的運動能力和協調性。治療師從最初的讓兒童去模仿自己所創作不同的動作，還可以通過利用身邊的樂器和工具跟隨音律進行各種運動。

治療師可以引導幼兒自由搭檔，跟隨音樂的節奏做拍手、搖頭、跺腳等簡單的節拍動作，雖然幼兒的動作可能不太規范，但要注重引導他們跟住音樂節奏。另外，在節奏訓練的時候還可以融入生活化元素，比如學習鴨子走路、母雞下蛋、小鳥飛翔、青蛙跳躍等，這樣可以幫助他們更好的體驗和感悟音樂。

（三）通過聆聽特高特殊兒童的感知能力

奧爾夫音樂治療中又將聆聽氛圍主動聆聽和被動聆聽兩個部分。主動聆聽是指特殊兒童跟隨治療師做出與音樂相關的動作，這些動作要能夠起到表現歌曲內容和展現音樂的作用;被動聆聽是指將特殊兒童置身于音樂環境之中，并輔助兒童跟隨音樂節奏搖動，讓音樂去滋潤兒童的心靈，從而逐漸提升其感知能力。

幼兒是重要的啟蒙教育時期，所以治療師在給特殊兒童進行治療中，一定要注重引導他們主動自信地參與到學習中，提供展現自己音樂知識技能的機會。這時，就是可以借助奧爾夫教學法這種新穎有趣的形式，滿足幼兒自我表現的需要，比如可以運用“聽著小鈴拍拍手”的節奏游戲，讓幼兒們跟隨著小鈴的聲音拍一拍手，這樣的游戲難度不高，能夠有效引導幼兒自然地進入到音樂活動中，整個課堂就立刻活躍了起來，能夠獲得更好的治療效果。

（四）通過樂器演奏提高特殊兒童的認知及理解能力

特殊兒童在已經辨識自己身體后可以對其進行樂器演奏訓練。樂器演奏可以給予特殊兒童全新的視聽感受，不斷強化兒童的視聽刺激。

另外，特殊兒童對樂器的控制也是自我意識的最好體現。兒童根據音樂結構演奏樂器可以提高其對音樂的理解能力，治療師可以先讓兒童跟隨自己進行演奏，再逐漸讓兒童嘗試自我演奏。

比如在《春天在哪里》這首兒歌中，就可以仿照“這里有紅花，這里有綠草”進行改編，可以是“這里有柳樹，這里有小鳥”，這樣的教學就能夠發揮幼兒的創造才能。學前特殊兒童對于樂器也有很強的好奇心，治療師可以選擇運用一些比較簡單的樂器，比如對于歡快熱烈的歌曲，就可以用棒鈴進行配合，對于一些舒緩的則可以選用手鼓。同時，治療師還可以引導幼兒們借助樂器模仿創作出不同的聲音，表現出相應的場景，這樣一定能夠提高幼兒的參與積極性，促進他們想象力和創造力的發展進步。

（五）通過音樂假想游戲達到更好的治療效果

音樂假想游戲是一種循序漸進的音樂治療活動，它又包括單角色假想游戲、多角色假想游戲和雙角色假想游戲。

這種方法具有較強的娛樂性，更容易被特殊兒童所接受。而且雙角色假想游戲和多角色假想游戲體驗還有利于培養兒童的合作意識，提高兒童的交際能力，使特殊兒童在音樂游戲的交流和體驗中達到更好的治療效果。

四、結語

總之，治療師在教學過程中要注重奧爾夫音樂教學法的運用，將其有機融合進來，結合學前特殊兒童的身心發展特點，引導他們充滿興趣的參與其中，感受到音樂的樂趣，促進音樂素養的培養。

作者簡介：賀圓（1983-），女，碩士，湖南涉外經濟學院音樂學院講師。