基于“專題性課例研究”為載體的校本研訓一體化模式的研究

王俊

摘要：校本教研、校本培育是推進初中老師專業化水平不斷提高的主要渠道。但是，事實上，校本研究和培育工作卻存在兩面性。為將兩者有機融合到一起，初中教學工作應始終秉持以校本教研為核心，以校本培訓為主要支持力，以推動學生、老師和學校的共同前進為目標。目前，經過不斷的實踐摸索，很多初中已初步構成了以“專題性課例研究”為載體的校本研訓一體化運作模式。主要流程包括主題設置、同伴協作、專業指導、教師反思等。

關鍵詞：專題性課例研究;校本研訓一體化模式;分析研究

蘇霍姆林斯基曾說：“假如想讓老師的工作充滿樂趣，就需先讓日常課程不再是單調的任務，學校應帶領每一位老師走上快樂的科研之路。”隨著初中教育創新改革的不斷深化，提高老師專業化的問題逐漸得到了大眾的重視。老師的學習和科研比以前任何一個階段，都更加受到重視，已變成促進初中教育全面前進和質量不斷提高的關鍵推動力。但在事實上，初中校本培訓雖然是推進老師不斷提高專業化的主要方式，但大多較為片面，缺少針對性，最終導致效果并不理想。其主要原因之一就是校本培訓與校本教研的解離。為將兩者有機融合到一起，很多初中都開展了“校本培訓與校本教研一體化模式研究”。經過不斷實踐與摸索，目前已初步構成了以“專題課程案例研究”為載體的校本研訓一體化模式。

1、概念定義

首先，現代漢語詞典中的“專題”多解釋為“專門探究或分析的話題”。因為問題所涵蓋的領域比較大，一個專題通常包含了很多實質性的問題。它不同于“主題”的意識形態性質和“話題”的普遍性。其次，“課例”字面意思就是以實踐模式下的課堂教學為例。通常教學實例包括了教學規劃、教學記錄和教學反思等。它是實踐教學案例分析探究的產物。最后“專題性課例研究”主要是指在較為明確的基礎方向和分析的前提下，從指定的一個層面審視和考察實踐教學，并找出其主要問題，制定相應的處理辦法，細化教學前進規律的教育教學研究工作。它主要突出了三個主體，分別是：第一，專題;第二，課例;第三，研究。

2、“專題性課例研究”的主要內容

課程示例是指實踐教學中的示例。基于案例的研究在西方國家中已經流行多年。主要做法是讓專家和老師選取經典課例，開展課前規劃，課中實踐，課后思考，并給出相應的優化舉措，以提升老師實踐教學時的專業水平，推進老師不停朝向專業化前進。目前，很多初中均組建了以省特級老師、教研人員和青年骨干為主導的語文、數學等綜合研究隊伍。本文主要從初中道德與法制的層面出發，分析了以“專題課程案例研究”為載體的研訓一體化活動的主要內容。

2.1明確研究課題

在課例剖析的教學和研究工作中，最為重要的內容就是“找到案例中的問題，明確分析課題的方向，讓研究有目標性”。研究課題必須是初中階段教育工作中的重點問題，是當前階段老師較為關心或較難解決的問題。經過對問題的研究與剖析，搭建教師反思、同伴協作、專業指導的高效交流平臺。為了能夠精準掌握老師的實踐教學能力，可邀請一些專家學者參與到公開課中。并由這些人員記錄課堂上出現的問題。經過商討和甄選，明確本次課堂案例研究的課題，以此決定研究的主要方向。應用研究是要面向一個班級的研究和一個具體問題的討論，所以研究方向較為清楚、目標性較強。

2.2進行同伴協作

課例研究的主體是老師，同伴協作能夠讓其相互學習，尋找共識。在這個過程中，課例研究管理者要善于尋找擁有一定研究價值的課例，并組織老師一同觀課和討論。

2.3專業指導

專業指導是課堂分析和研究中的重點與支撐。它能夠達到理論和實踐相互交流的目的。能夠引導老師環繞觀察課題從理論的角度看待問題，是分析并研究構成新理論的主要推動力。能夠促進老師不斷優化教學，讓其變得更加規范、科學。這意味著相關專家學者將從始至終的參與到本課程的研究工作中，并提供重要的培育和指導。

比如：在第一次開展教學工作之前，可讓骨干教師對全體老師開展一次“課堂觀察能力”的培訓，讓老師能夠真正明白原來的“聽”和“觀察”是需要擁有一定技巧的。聽課不僅是一味的追求流程，還要從多個的角度上觀察、記錄相關的內容。第一次教學后，會發現觀察者提交的問題會根據觀察視角的不同而有所不同。面對諸多有待處理的問題，哪一個才能成為重點的研究目標和內容呢？專家學者和老師就需要，再次開展較為深層次的剖析和討論。等主題徹底明確之后，可再邀請相關專家學者和老師就規劃好的專題開展相應的講座，以此為初中階段的老師存儲更多理論知識，供其能夠自主開展進一步的研究與剖析。此外，在進行第二輪討論的過程中，也需再次邀請相關專家學者參與并指導工作。首先可以對老師的課開展微妙的點評，然后再讓其與老師們一同剖析目前課堂教學實踐規劃工作中的一些誤區，以此提高初中階段老師的專業能力。

2.4撰寫教學反思

不斷進行自我反思是目前初中階段教育的新趨勢。它需要老師在不斷的自我中分析自己的教育教學觀念和實踐過程中的各項問題，不停開展自我調節、自我構架和放松。在上課前應反思“教學規劃是否能夠滿足初中階段學生的年齡特征、性格特征及學科特征”。課后，要反思所使用的教育內容和辦法，記錄實踐教學中的各項問題和教育反思，重視教育生活中有意義的事情和細節。

3、有效性與反思

進過有關分析與研究，能夠清楚地發現，“專題性課程案例研究”可以卓效優化初中階段的教研和校本培訓兩面性的情況，不但目標性變強，而且實效性也得到了增強。讓基礎性研究和培訓得到顯著加強的同時，還提高了教師專業化水平。很多初中在運用這種模式以后，老師們均取得了較為理想的成就，比如：讓眾多老師變成了自己學科中的領頭人物、骨干教師和教學新秀等。當然，為了有序、卓效地進行“專題性課程案例研究”的校本研訓，還應特別注意這么幾個方面的問題：首先“專題”的構成必須要立足于全面研究的基礎上，研究專題必須要有一定突出性、核心性和價值性。其次，專題研究工作應以課例學習為前提，從調研開始，在課例的領域開展研究和實踐。除此之外，校本研訓一體化模式的構建應按照“循序漸進”的行為準則開展。在不間斷進行的校本研訓中，逐步提出“專題性的課例研究”問題，然后再通過反復的研究、分析、實踐，不斷積攢經驗。最后“專題性的課例研究”的校本研訓一體化模式并非單一、死板的研究過程。它需要老師在課例分析的前提下，找到本學科教育中的各類問題，并嘗試經過反思的方式徹底解決這類問題，讓老師在進行實踐研究和反思的時候不斷提升自身的專業能力。

結語：

綜上所訴，在當前時代背景下，初中階段的老師必須不斷探索以"專題性課例研究"為載體的校本研訓一體化模式，增強學校與學校、學生與老師間的聯系，推進初中老師專業化水準的均衡發展，以此讓初中階段的教育品質得到質的飛躍。

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