中職財經類專業理論課運用探究式教學調查報告

摘要：中職財經專業的理論課程，是專業課程體系的重要組成部分。對比實操類課程而言，專業理論課程顯得比較枯燥、晦澀難懂，結合中職生的性格特點及學習能力，任課教師應該摒棄單純的滿堂灌的講授法，采取豐富多樣的教學方式，以激發學生的學習積極性，提高課堂效果。本文就中職財經類專業理論課的教學現狀及探究式教學的運用，進行了調查分析。

關鍵詞：探究式教學;中職財經類專業;理論課程

一、探究式教學概述

（一）探究式教學

探究式教學也發現法、研究法，是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。

（二）探究式教學的理論基礎

1.施瓦布的“探究式教學法”

施瓦布認為科學應該被視為概念的結構，這個結構可能因為發現新的證據而被修改，科學教育應該體現這一科學的觀念。施瓦布的觀點啟示教師應該以探究的方式將科學呈現給學生，學生則應通過科學的探究活動學習科學的知識。施瓦布還提出可采用三種實驗方式來進行探究性教學。

2.認知-發現學習理論

該理論由當代著名認知心理學家和教育學家布魯納提出。任何一門學科知識都有一定的知識結構，學習就是掌握學科的知識結構，獲得一套概況的基本思想和原理。學習知識的最佳方式是發現學習。利用教材或教師提供的條件，學生自己觀察、探索和實驗，發揚創造精神，獨立思考，改組材料，自己發現知識、掌握原理原則。通過獲得、轉化和評價三個過程，將學科知識轉化為自己的知識的過程。

3.杜威的“做中學”理論

“做中學”理論是杜威教育思想的核心。杜威視“做中學”為教學方法，要求在實踐中積累經驗，同時啟發個人的探究性思維，并提出了思維五步法：①疑難的情境;②確定疑難所在;③提出問題的種種假設;④推斷哪個假設能解決問題;⑤驗證這個假設。這種教學方法注重探究性思維和解決實際問題的能力。

4.建構主義學習理論

其基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式獲得。它強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“學會”和“意義建構”是學習環境的四大要素或四大屬性。

5.生本主義理論

以“學生的發展為本”是現代教育觀的核心。教育的人本思想也就是一切為了學生的思想。一切教育教學活動都必須以學生為中心，學生是學習的主體，教師是教學的參與者、組織者、引導者和合作者，教師的一切活動都是為學生的學習服務的。

二、調查結果統計與分析

（一）調查組織與實施

1.調查問卷的設計

為更好的了解中職財經類學生專業理論課程的學習現狀，筆者主要從學生喜歡的課程、學習方式、對教師教學方法的意見三個方面，對教學問卷進行設計。

2.調查對象

為了更全面調查財經類專業理論課程，筆者對《管理學基礎》、《經濟學基礎》、《物流裝備與技術》三門課程分別進行了調查。調查對象為我校在校且已經學過或本學期正在學習這幾門課程的學生，涉及的專業有會計、物流管理、電子商務三個專業的部分學生。

（二）調查結果統計與分析

1.對學生喜歡的課程及原因的調查結果

調查結果表明（表2），在調查的會計、電子商務和物流管理三個專業的班級，學生普遍喜歡上實訓類課程，也喜歡上自己能夠參與的課程。在調查的《管理學基礎》、《經濟學基礎》和《物流裝備與技術》三門課程中，絕大多數學生對這三門的課程感興趣的程度為一般（表3），學生認為學習難度也是一般（《管理學基礎》70.59%;《經濟學基礎》73.04%;《物流裝備與技術》72.73%），大多數學生在課堂上能聽懂，每節課能掌握60%--80%的內容。有些覺得學習難度比較大的學生，認為難度大的原因主要是課程理論性太強，缺乏實操太枯燥，課本知識比較深奧，自己缺乏相關的知識儲備，沒有相關的實踐經歷，所以難以理解。

中職學生正處于十六七歲的青春期，他們有較強的好奇心和探索欲望，因此他們喜歡上實訓實操類課程;對較為枯燥理論性課程，學習興趣不高。

2.學法調查結果

根據調查結果，學習自覺性一般的學生占絕大多數。學生習慣采用教師講授與自己自學相結合的學習方式。在學習過程中，遇到問題，經常向老師提問的學生不多，主要是以自己查資料為主，其次是跟同學討論。

對于小組合作，大多數學生表示會積極參與，并愿意主動承擔相應的責任。但對于能否進行獨立探究學習，多數學生還是不夠自信。

而對于學習結果的期望，學生最希望能學習解決問題的能力，其次是掌握系統的理論知識。

綜上所述，由于學習基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣，導致中職學校學生的學習自覺性不高，學習能力較差，這也導致了他們在學習上缺乏自信，遇到問題不敢向老師提問。但他們還是愿意參與小組合作學習，希望通過這種學習方式帶動自己學習，以更好地掌握系統的理論知識，提升自己的能力。

3.對教法的調查結果

根據調查結果，學生普遍認為教師講授相關課程的不足之處，主要有：照本宣科，讓人提不起聽課興趣;講得太深，聽不懂;單純采用講授法，滿堂灌。所以學生希望教師在課堂上能夠多講案例，多放一些教學視屏，多采用游戲教學法和采用小組合作學習等方式，以增強課堂趣味性，提高學生的學習興趣。

對于教師的教學效果，學生普遍認為應該能讓學生理解和掌握課程的主要教學內容，活躍課堂氣氛，加強與學生的互動，通過課程學習能夠提高自學能力、實踐能力、創新能力等。

綜上所述，對于理論性專業課程，學生的學習興趣不高，如果任課教師在課堂上還是采用傳統的講授法，不能營造良好的課堂氣氛，則很難激發學生的學生興趣，導致這些學科出現上課“一片倒”的現象，從而也造成學習效果和成績不理想、難以達成教學目標和人才培養計劃的狀況。

三、建議與對策

（一）精心做好教學設計，激發學生的學習興趣

首先是在思想上，教師必須要重視，確保每次上課前做好充足的準備。這就需要精心做好每節課的教學設計。要緊緊圍繞教學目標，確定教學重難點，做到有的放矢，以免造成課堂拖拉。其次是在教學手段上，教師應結合學生的學習特點，充分發揮互聯網、多媒體、人工智能等科技發展成果的優勢，改變傳統教學模式，打造以學生為主體，讓學生能夠參與、愿意參與的多元化課堂。再次是在職業素養方面，財經專業屬于社會科學，與社會和科技發展緊密聯系，所以要首先確保教材必須是能緊跟時代發展的最新教材。在講授相關理論知識時，也要緊密聯系當今社會或國際上的熱點新聞事件等，同時在授課過程中要適時適當地進行思政教育，以樹立學生的爭取價值觀，培養學生的發散性思維和解決問題的能力。

（三）靈活采用多種教學方式，創造輕松活潑的課堂氛圍

經過調查得知，財經專業理論型課程，因其具有理論性強的特點，而學生缺乏相關的知識儲備和社會見識經歷，因此學生對這些課程的感興趣程度一般。如何上好每一堂課，激發學生的學習興趣，是任課教師需要認真思考的問題。在教學方式上，教師應該擯棄傳統教學，如單純的講授法，滿堂灌的方式。傳統的教學方式已經不能激發學生學習這類課程的學習興趣，所以教師需要結合每節課的知識點，采用靈活多變的教學方式，如游戲教學法、探究教學法、項目教學法、情境模擬教學、任務驅動教學等等，以激發學生的學習興趣。調查結果顯示，課堂氛圍也是激發學生學習興趣的重要因素。教師應該在課堂上多與學生互動，形成風趣幽默的教學風格，保持與學生之間的良好關系，多鼓勵贊美學生，以增強他們的自信心，讓學生踴躍參與到課堂中，營造輕松活潑的課堂氛圍。

（三）采用探究式教學模式

1.探究式教學體現了學生的主體地位和教師的主導地位

探究式教學是學生在教師的引導下，開展的獨立自主探究學習。在這一過程中，教師通常需要創設情境，層層設疑，以引導學生進行獨立探究或合作探究學習，讓學生在自主探究中深刻理解相關知識。這種教學方式充分讓學生參與課堂學習，化被動學習為主動學習。學生才是課堂的主體，教師在必要時給學生提供幫助，引導學生發現問題，分析問題并解決問題，體現了學生的主體地位和教師的主導地位。

2.探究式教學提倡多樣化的學習方式及其相互促進

探究式教學具有開放性。探究式教學是學生在教師的帶領和引導下進行的自主探究活動，但每個學生的學習基礎，知識的積累程度，以及觀察問題的角度，思考問題的方式、解決問題的方法等，都是不一樣的，這就使得探究的方式是多樣的，具有開放性。因此，探究式教學提倡多樣化的學習方式，以適應不同學生的學習需求。而各種學習方式都有自己的優缺點，因此需要相互促進，取長補短，最終起到激發學生潛能、鍛煉學生開放性思維，培養創造性思維與創新能力的作用。

3.探究式教學強調學生的合作和交流

探究式教學提倡學生進行分組合作學習，在探究過程中以小組為單位進行學習，每個小組成員都有分配不同的任務、承擔相應的責任。在這個過程中，小組成員之間需要進行深入的交流和探討，這不僅能夠鍛煉學生的溝通能力，也增強了學生的團隊合作能力。

4.探究式教學的學習評價以形成性評價為主

傳統教學以總結性評價為主，重視對學生學習結果的評價，忽視了學習過程評價。

而探究式教學的學習評價以形成性評價為主，多元化評價學生的學習過程和成果。對學生進行過程性評價，建立評價標準和流程，是探究性教學必不可少的一部分。通常過程性評價課分為學生自評、小組互評和教師評價三個環節，評價標準一般由評價內容、評價點和對應的分值構成。探究式教學還強調教師對自我的評價，評價標準一般分為兩部分，一是在教師的帶領組織下，學生的各方面表現如何;二是教師對自己在整個教學活動中的表現以及是否達到預期目標，進行的自我評價。通過過程性評價，不僅肯定了學生在學習過程中的表現，激發了學生的學習積極性，也讓教師清楚地認識到自己每次課的教學效果，以便在后續教學中不斷完善、不斷改進，使得學生和教師的能力都得到提升。

參考文獻：

[1]張璐.體驗式教學在中職《管理學基礎》課程教學中的應用研究[D].蘇州大學，2020.

[2]張丁予.探究式學習在中職學校《經濟學基礎》中的教學設計及實踐[D].長春師范大學，2020.

課題項目：本文系廣東省河源市2020年中小學（幼兒園）教學研究課題——探究式教學在中職教學中的應用——以財經類專業理論課程為例的階段性成果（課題編號HY20011）。

作者簡介：曾慧萍，女，漢族，出生：1982年1月18日，籍貫：廣東省河源市，學歷：碩士研究生，職稱：中級講師，研究方向：信息化教學，單位：河源市職業技術學校。