法學課程思政多元教學改革探析

辛宇鶴 劉秀清

摘要：“中國法制史”是高校法學教育弘揚優秀傳統文化的主要陣地，“中國法制史”課程思政的改革也顯得尤為重要。文章指出中國法制史課程思政改革關鍵在于教師。教師應當將“課程思政”理念內化于心，帶著對傳統文化熱愛的情懷去上課，課程才會有靈魂，才會有內涵。同時需要系統整理課程思政元素、拓寬課程思政元素融入途徑、改革考核評價模式等技術改革支撐。

關鍵詞：中國法制;課程思政;路徑探析

教育部于2020年發布《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確課程思政建設目標要求和內容重點，將全面推進課程思政改革提升到戰略高度。每一位高校教師必須嚴肅認真的對待，深入探索，在傳道授業同時實現立德樹人。《中國法制史》作為一門研究中國歷史上法律產生、發展及其演變規律的學科，肩負著傳承優秀傳統文化，為中國特色社會主義法治建設培養合格接班人的重任，其課程思政改革尤為重要和迫切。

一、教師應當將“課程思政”理念內化于心

“課程思政”的目標是立德樹人，重在培養學生正確的“三觀”和職業倫理道德。相比知識性、技能性目標的實現，“立德樹人”這一目標的實現更依賴于的是教師人格魅力的影響和情感的共鳴。因此，“課程思政”建設應不僅僅是教學內容和教學手段的改革，更是教學理念的升華。教師應當發自內心熱愛自己所講的課程，才能在授課過程中將這種熱愛傳遞給學生，引發學生的情感共鳴。以中國法制史課程為例，中國傳統法治一直飽受詬病，加之該課程內容與現實脫節，導致學生從接觸這門課程就帶有抵觸心理。要想轉變學生的態度，激發其愛國情懷和文化自信，教師首先要熱愛傳統文化。教師只有熱愛傳統文化才會在授課過程中善于發現傳統文化的閃光點，才能有效引導學生如何正確的認識歷史，如何汲取傳統文化優秀經驗，從而達到堅定學生文化自信，激發其愛國主義熱情的“課程思政”目標。更重要的是，教師心懷對傳統文化的熱愛，會帶著一種情懷去授課。帶著情懷去上課，課程才會有靈魂，才會有內涵。并且這種情懷會潛移默化的感染學生，引發學生的共情。

二、以社會主義核心價值觀為課程培養目標

社會主義核心價值觀由三組十二個概念，二十四個字組成。它分別對應于國家層面、社會層面和個人層面的價值。課題組結合中國法制史課程特，從三個層面總結中國法制史課程培養目標。國家層面，通過系統的中國法制史課程講授，幫助學生樹立科學的唯物史觀，客觀看待中華法系在世界上的地位，激發學生愛國情懷，堅定學生文化自信;社會層面，深入發掘法律作為社會產物在發展過程中一脈相承的之處，汲取傳統法治中優秀的治國經驗，弘揚優秀傳統文化。比如傳統政治文化中“禮樂政刑，綜合為治”，“同心出治道”，對當代依法治國和以德治國相結合具有重要的借鑒意義。個人層面，通過古代優秀法官的介紹和經典案例的分享，突出古代法官優秀的品質和優秀司法經驗，培養學生的職業道德和操守。

三、將課程思政元素系統化

中國法制史課程講授從來都秉承弘揚優秀傳統文化，以史鑒今的原則，可以說一直以來都在踐行“課程思政”路線。但是這種踐行是帶有很大的隨意性，往往是講課有感而發，鮮有進行系統的整理。利用這次“課程思政”改革，課題組明確了課程思政的教學目標，仔細梳理了每一章節知識點對對應的課程思政元素。

然后從思想觀念、政治觀念和道德觀念三個方面進行分類匯總，用來指導具體的教學活動，從而提高課程思政教育的系統性。

四、拓寬課程思政元素融入途徑

配合課程思政的內容建設，課題組在授課方法上也采取了多種的創新模式，主要有引入金句、遞進式提問、案例分析和線上線下混合教學，使課程思想元素更好的和專業知識相結合。所謂引入金句，就是在課程講述過程中，自然引入國家領導人的講話，起到畫龍點睛的作用。比如在講中華法系獨有特征——禮法結合對當代國家治理體系的借鑒的時候，課題組就引入習總書記“法安天下，德潤民心”的講話，從而說明古今統治者在治國方式和治國理念下有一脈相承之處。遞進式提問，就是根據授課內容設計一組問題，問題設置本著由淺入深的原則，引導學生主動思考，由表及里，掌握問題的實質。比如《漢代刑罰改革》一節，問題的設置就體現了“為什么改革、如何改革、改革的好不好、產生了什么社會影響，對后世有何借鑒”這樣一個邏輯關系。學生們通過回答問題，最終能夠認識到我國刑罰在世界法制史中的領先地位，并引發了學生對當代法制改革的思考。案例分析法就是引入經典的案例，通過案例分析，揭示案件背后所蘊含的理念價值。比如我們在授課過程中就引入唐代大理寺丞狄仁杰審理“誤伐皇陵松柏案”和漢代廷尉張釋之審理“高祖廟玉環被盜案”。通過案例分析大家總結出古代法官秉公執法，不畏強權，剛直不阿，悲天憫人的司法情懷，這也是我們當代法官身上不可或缺的優秀品質。課題組采用了線上與線下相結合的教學模式，開設了中國法制史在線課程。在線課程中我們開設了名案分析和圖說法史兩個模塊，通過大量的案例、法治人物和事件，以圖文并茂的形式展現出來，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操。

五、改革課程考核和評價模式

課題組在2020-2021-1學期，依托在線課程，設置了多元考核要素。課題組將客觀量化打分與主觀效果評價結合起來，將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，綜合采用結果評價、過程評價、動態評價等方式，線上討論、作業完成、視頻觀看、隨堂檢測、調查問卷等活動都可以獲得計分，在鞏固知識同時，激發學生參與的積極性和思考的主動性。課題組建立了多元化的課程反饋機制。一是通過學生評教反饋，二是通過調查問卷，三是通過在線課程的評價窗口，學生們提交評價意見。自2020年上半年，中國法制史課程思政改革后，2020-2021-1學生評教全校前10;課題組通過問卷星調查，95%以上的學生表示通過中國法制教學，提升了學生優秀傳統文化的認識，堅定了文化自信。（圖2圖3）綜合各方面的意見，說明中國法史課程思政的改革初步獲得了學生的認可，取得了良好的開端。

六、課程思政建設還存在諸多不足

中國法制史課程建設還處于初級階段，存在著諸多不足之處：

首先，課程設計有待于進一步優化。課題組雖然每一章都梳理了課程思政的元素。但是在與專業課程融入過程中還是存在“生硬”的地方，需要進一步優化教學設計。其次，課件和教案的課程思政元素體現的不夠，其內容需要進一步完善。這一點從學生問卷中也有所體現。部分學生認為課程立德樹人的價值觀貫徹的不夠，雖然比例較小，但是也不容忽視。第三，課程考核方式有待于進一步細化。目前雖然依托在線課程建立了多元化的考核方式，但是仍然是以作業為主，而且各種方式的結合是粗線條的，因此課程的考核模式需要進一步完善。

參考文獻：

[1]唐先鋒.德法兼修從課程標準開始—浙江萬里學院法學院將思政理念融入應用型本科法學課程標準[N].中國教育報.

[2]毛銳.應用型本科院校推進課程思政建設的師資隊伍保障策略[J].職業技術教育，2019（05）.

[3]時顯群.法學專業“課程思政”教學改革探索[J].學校黨建與思想教育，2020（02）.

[4]曾皓.在我國法學教育中融入隱性思想政治教育路徑探析[J].湖南警察學院學報，2020（01）.

[5]李爽，李龍.民辦高校法學專業課程思政教學模式探析[J].法制博覽2020（03）.

基金項目：河北省應用技術大學研究會課題：應用型大學轉型背景下“課程思政”建設路徑研究（JY2021133）。

作者簡介：

辛宇鶴（1981.11），女，漢族，河北無極人，法學碩士，副教授，從事基層治理，食品安全研究。

劉秀清（1978.11），女，漢族，河北昌黎，法學碩士，講師，從事法學教育研究。