兩種通用技術項目式教學案例的實踐對比分析

劉金福

摘要：通用技術課程理論教學旨在提升學生的技術意識、工程思維，在理論教學的基礎上再開展全員參與的項目式教學，可普遍提升學生的創新設計、圖樣表達、物化能力等核心素養。在第一階段選取兩個項目開展對比試驗，遴選出一個項目，在后續階段作深入實踐，優化過程性評價和終評方案，總結出自創的課程理念和完善的評價體系，以此為理論依據普遍提高學生的學科核心素養。

關鍵詞：通用技術;項目式教學;對比分析

引言：通用技術項目式教學面向全體學生，從項目準備、設計、實施到最后測試階段，能力階梯式上升，培養學生學科核心素養。本次實踐包含《空氣紙火箭》和《紙橋承重》兩個項目，分項目起步、項目對比、項目完善三個階段，完成數據對比分析，得出一個適合欠發達地區的項目式教學方案，以此進行提升核心素養的實踐探究，希望可以有效提升高中通用技術教學質量。

一、兩個項目對比分析

1.兩個項目都具備普及性，入門難度不高，物料成本低，都能體現通用技術的核心素養的理念，適合大班制開課。兩個項目的實施周期都在6周左右時間，比較合適，和通用技術理論教學時長不會造成沖突。

2.空氣紙火箭項目在第一階段參與實踐人數為502人，比例成績最低7.15，比例成績最高120.66。各區間人數分布數據如下，可以看出部分的分布規律比較接近正態分布，但在41-50區間出現較大偏離，項目存在缺陷，比如天氣等不可控因素。

3.紙橋承重項目在第一階段參與實踐人數為520人，比例成績最低39.05，比例成績最高622。各區間人數分布數據圖表如下，可以看出分布規律比較接近正態分布。

4.從上述數據可以看出，紙橋承重的數據更接近與正態分布，更具有科學性。同時，紙橋承重項目對工程思維、圖樣表達、創新設計有更高的要求，更能體現學生的能力和素養。從方案實施的角度看，空氣紙火箭需要到戶外進行測試，在有風、有雨等天氣不可控的因素影響下，影響項目進度;而紙橋承重項目是室內項目，不受天氣條件影響。綜上所述，選取紙橋承重作為深化實踐項目。

二、紙橋承重項目的深化實踐

第一階段已經把紙橋承重項目的綜評方案進行了試驗。深化實踐階段在樣本人數上進行了提升，高一年級學生全員參加，同時，優化了綜評方案，與通用技術合格性考試理念相符。

1、實踐人數提升

由年級500人逐步提升至年級全員參與，成為普及性的項目教學，培養學生基本科學素養。到第三階段，參與項目的學生達到757人，成績比例區間分布如下圖，對比第一階段，圖形變化更平滑，更接近正態分布，說明該項目參與人數越多，系統誤差越小，越能作為學生的能力和素養的衡量標準。

2.學生能力和素養穩步提升

對比紙橋承重測試比例成績前后數據，第一階段比例成績平均值為223.5，第三階段比例成績平均值295.2，平均值上升了71.7。兩個階段詳細對比數據如下圖，可看出實踐以來，比例成績整體向大數值移動（淺色圖線變化到深色圖線），同時也更趨向于正態分布，與分子動理論中氣體分子“溫度-分子平均速率分布”變化規律一致，證明了本實踐是成功的。

3.完善項目量化評價體系

紙橋項目的成績是比例成績，第三階段成績范圍在76-742，這種計分方式不利于終評打分制度。參考新高考的等級賦分方法—比例折算法，把比例分折合回100分制，更符合通用技術合格性考試的要求。

結語：通過兩個項目的橫向對比和縱向對比的分析，紙橋承重的項目式教學更適合經濟欠發達地區開展，不僅可以降低通用技術學科素養提升的門檻，提高普及率，還可讓學生清楚設計的重要性。在實際教學當中，教師要把握課程內涵，了解學生實際學情，結合學校實際情況，可有效促進學生創新意識、工程思維以及動手能力的提升，從而真正實現對學生學科核心素養的培養。