小學生整本書閱讀指導策略初探

摘要：整本書閱讀指導重在閱讀方法的指導，不同的階段有不同的指導方法。推薦閱讀階段可以采用影視激趣法、插圖激趣法、精彩片段激趣法、閱讀目錄法，中期交流階段根據學生不同的年齡段適當引導，后期交流階段形式多種多樣，可以演一演、寫一寫、畫一畫，也可以制作手抄報、思維導圖，寫讀后感、書評等。

關鍵詞：整本書閱讀;方法指導;推薦;名著;交流;匯報

語文課程標準關于課外閱讀的建議指出：語文教學應該培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。然而，學生自由朗讀，效果往往不盡如人意。尤其是整本書的閱讀，特別是中高年級之后，書的篇幅長了，一節課的時間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題。對于這樣一個比較長的讀書過程，我們又該如何指導學生開展整本書的閱讀呢？

整本書閱讀指導重在閱讀方法的指導，不同的階段有不同的指導方法。

（一）推薦閱讀階段。

整本書閱讀是一個比較長的閱讀過程，學生需要有足夠的閱讀興趣。因此在推薦閱讀階段老師們一定要抓住學生們的興趣點。我們可以采用以下種方法：

1.影視激趣法。愛因斯坦寫給紐約羅里奇博物館的信中說：電影作為一種對人類精神幼年時期伯教育方法，是無與倫比的。因為電影可以使思想劇情有化，這就比用任何其它的方法更容易為兒童所接受和理解。我們在向孩子們推薦閱讀《城南舊事》時就可以先播放電影《城南舊事》，讓那個學駱駝吃草，到惠安館看秀珍的英子的可愛形象印在學生們的腦海里，激發學生們深入了解英子的興趣，從而完成整本書閱讀的推薦。

2.插圖激趣法。

插圖是依附于文學作品中的一中繪畫藝術，它不同于單幅畫的創作，而是結合書中的故事人物和情節而作。比如《愛麗斯漫游仙境》這本書，據不完全統計，到今天為止，全世界有一百多位優秀的畫家為它畫過插圖，其中最受人喜愛的，是約翰·坦尼爾爵士的插圖了。那只把愛麗絲引進兔子洞的紅眼睛大白兔、藍色毛毛蟲、瘋狂的三月兔和帽匠，是被公認為最符合原著精神與時代背景的精典形象。推薦閱讀時先讓學生們了解書中的主要人物也是一個不錯的選擇。

3.精彩片段激趣法。

經典之所以成為經典，一定是有無數個可以和讀者產生共鳴的片段，挑選、推薦適合本班學生閱讀的精彩片段，目的就是要帶著學生提前與作者產生共鳴。

4.閱讀目錄法。

目錄就好比是一本書的骨架，支撐起整本書的故事情節。比如四大名著是章回體小說，它們的目錄不僅讓讀者看到故事的發展，也能深刻地感覺到人物形象。《西游記》第四回《官封弼馬溫心何足名注齊天意未寧》，從這回的題目就可以看出孫悟空桀驁不馴的性格，不滿足只在天庭做一個不入流的小官弼馬溫，玉帝不封自己，自己封自己為“齊天大圣”。讀目錄就像讀影視宣傳片一樣，讓人欲罷不能。

（二）中期交流階段。

中期交流階段主要是組織學生們就已閱讀的內容各抒己見，進行討論，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。在強調整體感知的同時，還應該注意引導學生逐步深入閱讀。關于話題的討論，不同年齡段關注點又不盡相同。

1.低年段

低年段閱讀以繪本和圖畫書為主。通過讀物，可以鍛煉學生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內容為基礎。所以，指導低年段學生閱讀時一定要讓學生充分地看畫面。組織討論時要引導學生們結合圖畫的內容和生活經歷，不要限制他們的思想，想怎么讀就怎么讀，想怎么想就怎么想。

2.中年段

中年段學生已有了一部分閱讀經驗和閱讀策略，在班級讀書交流的時候，教師可首先設計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。最后還可以說一說“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學生會選擇不同內容從不同的角度進行匯報，這樣不但豐富了每一個學生讀書的感受，還對整本書有了初步的閱讀感悟。最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個整體。每一本書都有其獨特之處，可以從寫作形式來說，還可以是關于寫作方法的介紹。通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，建立了整本書的基本框架。

3.高年段

高年段的閱讀已經進入故事情節曲折、人物形象復雜的經典名著階段，整本書閱讀討論則需要經歷很多個階段，有時可以按照章節進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然后再回歸整體進行交流和討論。開展閱讀和交流時，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學生負擔，就會破壞學生的閱讀胃口。

每一本書都有自己的獨到之處，包括作者的生平，作者寫這本書時的時代背景。比如《青銅葵花》這本書，要想讓學生喜歡這本書，老師必須要了解曹文軒這個人，和他寫這本書的意義。作者曹文軒在這本書中就是要告訴孩子們，“每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。”這才是整本書閱讀的關鍵所在，我們引導學生們閱讀不僅要讀進去，更要讀出來，通過讀書豐富他們的情感，堅定他們的信念，讓他們成為一個獨立存在的、真正的人。

（三）后期匯報階段。

生活要有儀式感，閱讀同樣需要儀式感。對一本書的閱讀，我們經歷了前期的閱讀推薦，中期的交流討論，最后一定要進行后期的匯報總結。

不同的年級、不同的閱讀篇目采取的匯報形式可不盡相同。低年段如《不一樣的卡梅拉》《甘伯伯去游河》《愛心樹》等故事性強、情節簡單的篇目可以采用演一演、做一做的形式;中年段童話故事、寓言故事、成語故事等，既是單篇的存在，又有內在的聯系，可以通過制作手抄報、思維導圖、寫讀后感等形式進行匯報。高年段《青銅葵花》《水滸傳》等名篇可以組織知識競答、撰寫書評心得、制作閱讀書簽、推薦海報等方法進行總結匯報。

總之，小學語文教師開展整本書閱讀教學指導，對于小學生的成長及綜合素質發展而言，有著十分重要的意義。我們在不斷探索閱讀指導策略的同時，更要靜下心來和孩子們一起閱讀，讓師生從課堂到課外，從學校到家庭都沐浴在濃濃的讀書氛圍中，享受整本書閱讀帶來的快樂吧！

基金項目：本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題“培養小學生整本書閱讀能力的研究”（項目編號1904202）;石家莊市教育科學研究“十三五”規劃課題“培養小學生整本書閱讀能力的研究”（項目編號2019163）階段性成果之一。

作者簡介：張麗，1976.02.24，女，漢族，籍貫：河北深澤，學歷：大學本科，職稱：一級教師，畢業院校：河北師范大學，畢業專業：小學教育，研究方向：小學語文，工作單位：石家莊市紅鷹小學。