大單元教學與高中思想政治課堂深度結(jié)合

李守誠

摘要：新課改的不斷推進，高中政治課堂教學也在不斷改變，指向高階思維的深度學習課堂是新課改的要求，而單元教學對于對所教知識進行整合以及有效遷移、進行知識體系的重新構建具有重要作用，對于深度學習課堂構建也具有重要推動作用。本文對高中政治大單元教學與深度學習課堂構建的融合的具體策略進行詳細探討。

關鍵詞：高中思政;大單元教學;深度教學

引言：

深度學習考驗的是一個人對知識點的理解程度。不僅要求能夠沉浸式的學習，同時還要進行思維邏輯的全面應用，主要追求的是對事物本質(zhì)的理解與把握，然后能夠形成自己的思考，提出自己對此問題的見解與主張。學生在學習過程中不再是對淺薄的知識點的追求，而能夠深入思考、辨析、身臨其境，將自己帶入到問題當中去，綜合各方面考慮，進行問題的解決，在擴充知識面、掌握知識點的同時，讓自己在知識的海洋中暢游、讓枯燥的學習變得更加有意義。

一、設計情景化專題，聯(lián)系單元學習內(nèi)容和目標

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。知識只有在它們產(chǎn)生及應用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，良好的情境氛圍使學生的學習事半功倍。典型的情境化教學包括：案例導入、框架講授、情境引入、師生研討、實驗、深化認知。老師要想使課堂變得更加生動活潑，情景教學比不可少。通過創(chuàng)設真實的問題情境，以相關的學習活動為主線，以整體的目標任務為驅(qū)動力，將教材單元轉(zhuǎn)化為活動單元，圍繞單元主題來開展以促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的整體設計。

例如，在必修二《我國的政黨制度》這一單元的教學時，老師就可以以“中國共產(chǎn)黨”為專題進行單元的展開說明，結(jié)合今年我黨建黨一百年主題，通過中國的十九大和兩會，讓學生們充分地認識到在黨的帶領下中國化的特色社會主義是如何順利開展的，或者是可以從中國共產(chǎn)黨在歷史中的發(fā)展軸線出發(fā)，讓學生們能夠明白在百年巨變當中共產(chǎn)黨作為一支新興的力量，如何讓農(nóng)民當家作主的。具體的可以為學生播放相關影視資料，如《覺醒時代》、《建黨大業(yè)》等，理解當時的時代背景，讓學生在一定的情景氛圍中進行學習，深入理解政黨制度。

二、構建學習任務，單元整合中引導學生深度學習

在以往的高中政治教學過程中，往往采取孤立的“小課時”教學，而這樣的教學方式，使學生獲取的信息碎片化，不利于學生整體系統(tǒng)的了解政治。而“大單元教學”的實踐與應用，能夠使得學生能夠站在更高的角度、用更廣闊的視野進行學習。學生不再是簡單被動的接收信息，而是主動去吸收，主動的去學習，根據(jù)老師布置的議題，通過多方面資料的查詢，根據(jù)已有經(jīng)驗，把外部信息進行有效的整理，實現(xiàn)有意義的學習。而學生問題的解決是在一個真實情境下完成的，這個過程中，學生能有效掌握問題解決的流程，深刻了解問題所在，多維度進行知識的把握。同時，也是對所學知識的實踐與鞏固，以及認識自我，調(diào)節(jié)自我的有效途徑。

所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，教師應創(chuàng)新教學思想和授課模式。老師應做到將知識點按學段作為一個單元，跨年級進行知識的有效遷移與整合，在教學內(nèi)容上打破教材原來的編排順序，重新構建符合學生認知水平及教學實際的新知識體系，把同類知識整合在同一模塊中進行教學，從而實現(xiàn)教學過程的高效、避免知識重復教學。

如人教版思想政治的《經(jīng)濟與社會》教學中的兩個單元“經(jīng)濟制度與社會制度”“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”，兩個單元其實是既獨立又相互聯(lián)系的，在教學時，可以合理進行關聯(lián)整合，可以根據(jù)政治學、經(jīng)濟學、法律等不同板塊，進行單元聯(lián)系整合，對學生設置不同學習任務，讓學生在不同任務構建中，對知識進行深層次的解毒和理解。

三、設置自主課堂體驗活動，引導學生深入理解復雜含義

新世紀對廣大學生提出了新的要求，傳統(tǒng)教師簡單的投喂學生知識、學生被動接受的方法已適應不了科技飛速發(fā)展的當代社會，新時代需要是這些能夠自主創(chuàng)新的人才。在知識大爆炸的時代，教師不再是僅僅簡單講述知識給學生，“授人以魚不如授人以漁”，積極對學生進行引導，使其能做到自主學習，自主構造其知識體系才是關鍵，無疑，“活動體驗”解決了這個問題。大單元教育設計中，對于議題的不同，可以設置相應的體驗活動，把課本上晦澀難懂的知識通過活動真實的展現(xiàn)，讓學生親身經(jīng)歷。通過真實的學習情景，做到課本知識與活動相結(jié)合，使得印象更加深刻，知識掌握更加牢固。

例如：在學習人教版思想政治必修一《經(jīng)濟生活》第一單元“生活與消費”的單元探究活動“正確對待金錢“時，可以收集古今中外特別是周圍人對金錢的看法，以及各種金錢觀的具體事例進行探究，老師讓同學們，分為正反方，查閱資料，課堂辯論，從而對本單元的生活消費相關知識更加深入理解，在具體的體驗中樹立正確金錢消費理念，正確理解貨幣的本質(zhì)。老師讓學生自制各種錢幣，然后在課堂通過表演進行學習，同學們受益良多。通過這樣的單元探究體驗活動，使得同學們在學習深度與廣度中平衡發(fā)展。

四、設置合理評價體系，幫助學生進行學習反思和調(diào)整

評價對學生的自我反省以及老師教學策略的調(diào)整都是十分重要且必要的。深度學習，即不流于表面，而是基于綜合情境，引導學生對自我存在的問題進行深刻反思，能使其發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，及時調(diào)整學習方法。尋求更適合自己的學習道路。同時，引導學生學習如何自我評價，通過情境課堂，讓學生綜合分析問題，完成自我和他人評價。

結(jié)語

總之，大單元學習的培養(yǎng)目標主要是學生對學科知識的邏輯，關聯(lián)以及系統(tǒng)掌握，即知識的整體概括。依賴于各學科內(nèi)容核心概念的掌握。而深度學習是學生對核心知識，核心概念的深度剖析，是形成各學科關鍵能力的基礎。兩者相互促進，是高中思政學習必不可少的部分。

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