幼兒教育“小學化”現狀分析及其對策研究

李庚燕

摘要：幼兒園教育對于每一個兒童的成長來說都至關重要，也為之后的一系列教育打下良好的基礎，它和傳統的義務教育有所不同，幼兒園教育有獨到的特色和發展規律，所以，在幼兒園階段的教育應該要遵循它的規律，尊重它的特色所在。但如今，不少的幼兒園教育出現了“小學化”傾向，這樣嚴重影響了兒童的身心健康，違背了幼兒園教育初衷，我從以下分析了幼兒園教育“小學化”傾向的表現以及危害，并提出相應的對策。

關鍵詞：幼兒教育;“小學化”;表現;對策

幼兒教育“小學化”表現在：幼兒園對幼兒的教育管理、辦園模式及學習內容偏重于小學階段，較少從關注幼兒的生理及心理發展來循序漸進、潛移默化的引導成長，注重點偏向直接向幼兒傳授小學階段才應該接受的系統學習知識。它往往忽視幼兒在游戲中的主動的、探索性的學習，教學內容嚴重超出幼兒園的范疇，拼音、算數甚至超過一年級的教學內容，這種違背了幼兒身心發展特點的教育方式，不利于幼兒心智的培養和學習習慣的引導，有較大的負面影響。結合目前“小學化”傾向嚴重的現狀，根據多年從教心得來剖析幼兒教學小學化的背景、產生的原因，從以下幾個方面探討糾正幼兒教育小學化的具體策略。

一、幼兒教育“小學化”的表現形式

（一）幼兒教育辦園理念堅守不牢。辦園理念是幼兒園辦園的指導思想，反映幼兒園辦園的思想觀念，價值取向和行為準則。當“幼兒園只游戲不識字”的錯誤認知呼聲較大時，一些幼兒教育機構為了迎合這種認知，過分迎合家長，放棄堅守的辦園理念，將兒童掌握知識的難度及數量作為宣傳的亮點，并借此方式來拓展辦園規模，急于求成地重視成績而忽視教學內涵，重視外在表現而忽視內心感受，使孩子無法跟著自己的心靈去行動，被無數的要求和學習任務左右著，評價指標是“聽話和完成任務”，衡量標準是“學會了”的結果式評價。在這樣的思路下，兒童不能成為主動的學習者，而只能成為大人的附屬品。

（二）幼兒教育教學內容過多缺少趣味。幼兒的一日生活都是教育。幼兒教育對孩子的傾聽、觀察、表達、養成能力的培養悄悄滲透在游戲之中，體現在生活活動的環節中，是一個長期積累的過程。而小學化的幼兒園往往是讓孩子枯燥的一遍遍學習知識。而忘記在游戲中讓幼兒習得知識“小學化”傾向使得幼兒在幼兒園較短缺少一定的娛樂活動，在一定程度上限制了幼兒的德智體美勞全面發展。適當的娛樂活動可以讓幼兒與伙伴和教師互動，也可以讓幼兒在娛樂中學習一些精神和良好品質。

二、造成幼兒園教育內容“小學化”傾向的原因

（一）生源壓力迫使。“如果不適應家長的做法，幼兒園將面臨生源不足的風險”。一些幼兒園在和其他園搶奪優質生源，爭取在辦園規模和后續發展，家長推動作用直接傳導進入幼兒園，而幼兒園之間由于生源的競爭而導致了對家長的錯誤迎合。所以在培養幼兒時，往往以掌握識字量和計算能力的多少來顯示自己幼兒園教育的效果。

（二）家長的認知有偏差。許多幼兒的家長或監護人對“如何才能讓孩子在人生這第一個起跑線上率先搶跑”存在焦慮、搖擺的心情。現在農村幼兒的父母大多在外打工掙錢，負責監護的多是隔輩親屬，如爺爺、奶奶、外公、外婆等。這些家長往往不易接受現代幼兒教育理念，科學的兒童觀基本沒有形成。很多家長就常常咨詢我說：李老師，孩子上小學之前必須學習小學一年級的所有知識，否則孩子會跟不上”。很多家長認為會寫字、會拼音、會計數、會背英語單詞才是學到了東西，孩子們的游戲活動只是“玩玩”而已，殊不知，我們的游戲教學對孩子的心理適應、情緒情感、良好的學習習慣和生活習慣乃至長遠發展的能力浸潤無痕。為了迎合家長的心理，許多幼兒園的教學任務主要強調在一學期要教給孩子多少漢字，會背幾首古詩、會算加減法等。

（三）師資力量不專業。在我接觸過的鄉鎮幼兒園中，有相當一部分由于專業保育教師缺乏、幼教專業教師幾乎都是從小學轉行過來的“二把刀”、學校設施不齊、一日教學活動課程設置不當，自覺而不自覺的將小學的那一套管理和教育觀念嫁接到幼兒教學中，在教學中，往往“以教材為中心”，采用“我講你聽”“我說你做”的教學方式，忽視幼兒的興趣、情感體驗、探究能力培養。這種單純為了學知識的教學，加劇了幼兒園“小學化”傾向。

三、幼兒教育內容“小學化”傾向帶來的消極影響

（一）違背幼兒身心發展規律。讓年幼的孩子接受超越其年齡的教育，對他們來說是一種非常殘酷的現實，這是違背他們身心發展規律的。及早對幼兒進行“小學化”教育，不僅剝奪了幼兒童年的快樂，扼殺了孩子們的天賦，更挫傷了幼兒的學習興趣，影響了身心健康發展，并且不利于幼兒良好習慣的養成，對幼兒入小學后的學習帶來負面影響，甚至產生厭學現象。

（二）違背了幼兒教育目標。教育是有規律的。《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展。《教育大綱》規定幼兒早期教育達到的目標為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。幼兒教育應該從幼兒生理、心理特點出發，因材施教，促進幼兒身心健康發展。幼兒生活應當是天真快樂的，無憂無慮的。最好的教育是孩子在哪個年齡階段就去學什么階段的教學任務和內容，而過早的對幼兒進行“小學化”教育，使孩子的興趣被壓抑，致使幼兒產生緊張焦慮的心情，或者把愛玩愛跳的孩子弄得像小大人似的，全無陽光、活潑可談，不利于孩子的個性健康。讓幼兒失去了“童真”的經歷。

四、糾正幼兒教育內容“小學化”傾向的對策及建議

（一）教師應該樹立正確的教育觀念。把“寓教于樂”的教學理念貫徹到幼兒園的一日活動中去。幼兒園保育老師、班級組長要加強學習，不斷更新教育理念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒學習興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究。在各項活動中，以游戲為主，做到“學中玩，玩中學”，杜絕幼兒園教育小學化。建議戶外活動形式應多樣化，集體活動與自主活動相結合，充分發揮孩子的，培養孩子的創造力;在區域活動中建議相同材料在不同年齡段投放時要體現不同的教育目標。讓幼兒自主選擇感興趣的方面，并且提升幼兒的合作意識和能力。

（二）改變家長的育兒觀念。從家長的角度來看，應該要改變一些錯誤的觀念，避免給孩子施加過多的壓力，要讓孩子在不同的階段享受不同的快樂，促進孩子各方面的發展，而不是局限于智力的發展，培養出健康、快樂且陽光的孩子;首先是增進家園溝通，建立暢通聯系渠道。通過家園聯系平臺開辦好家長學校，特別是對隔代親的“寶爺”“寶奶”“寶外婆”一定要引導好。讓家長學習并掌握科學的教育觀、兒童觀，家長也可以將想法、意見、需要反饋在專欄上，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發展共同努力。其次是通過舉辦專家講座、保育活動開放日等活動，給幼兒家長“補習”基本的育兒常識，積極引導家長轉變觀念，對待孩子的成長要有足夠的耐心和信心，不要急于求成，不能拔苗助長，更不要有攀比心理，讓每個孩子都富有個性地成長，自覺抵制違反孩子身心發展規律的活動。

（三）尊重幼兒成長規律，從教師隊伍改變。引導幼兒園樹立正確的辦園理念和科學的教育質量觀，規范辦園行為，遵循教育規律，力求教育內容、形式和方法符合幼兒的身心發展特點，以游戲為基本活動形式，合理安排和組織幼兒一日生活，豐富育兒氛圍，培養幼兒的交往與合作能力，促進幼兒身心健康發展。通過開展崗位適應性規范培訓，切實提高幼兒園教師科學保教能力。及時更新一些新型的教育設備和娛樂活動，增加課堂的趣味性，創設多種娛樂活動的場地，準備和適合兒童的玩具和不同類型的書籍，讓幼兒積極融入課堂，用游戲的方式，利用生活中的教育資源，觀察孩子的需要和興趣點，培養孩子的觀察能力、注意能力、想象能力和創造能力，讓幼兒能夠在娛樂中健康成長和自主學習。

參考文獻：

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