情境教學在職業高中地理教學中的運用

曹艷

摘要：信息技術的興盛，使得現代教學模式趨于多樣化態勢，教育體系的革新也能明顯感受到，舊式固有的教學呈現的不適感，可見，創新教學模式亟不可待，而情境教學法的出現不失為是最佳選擇。職業高中地理學科的綜合領域較強，在教學中引入情境教學法，既使得教學模式更為靈活，也喚醒了學生的熱情，增添了一絲氛圍感，師生交流也縮短了距離感，教學成效顯著，對學生益處不言而喻。新課改下的教育革新，使得多樣化的科目基本有一定的創新，地理科目也是推陳出新的，而情境教學是深受老師歡迎的，具有一定的趣味性與人情味，在高中地理教學上，學生深入其中搜索真知，能盡可能實現教學的有效性，擢升學生的地理素養，基于此，本文旨在研析情境教學法，于職業高中地理教學中的運用。

關鍵詞：情境教學;職業高中;地理教學

引言

地理學科是需要情境的，所謂的情境教學法，無非是教師有目的，去根據主體內容模擬搭建的場景，以喚醒學生的興致，輔助學生更好地理解內容，在這一氛圍環境中逐漸發現地理的魅力，進而醉心于地理學科。在職業高中地理課上，貫穿情境教學，時不時疏導學生潛意識的認知，使抽象的東西更為簡單化，這就好比是打開這封閉門的鑰匙，無形中學生潛入進去，擢升了學生的到場率，也學到了常識，地理課堂更呈現出高質量。情境教學法實際上也是學生發散思維意識的途徑，在活躍的氣氛中，學生心緒更為開放，職業高中學生學起來也不是很累，甚至能夠靈活運用其中的東西去處理問題，這難道不該作為學習該學科目的真正映照。

一、在職業高中地理教學中應用情境教學的意義

情境教學可以理解為是日常生活中的寫照，在職業高中地理教學上，應用情境教學具有現實意義，地理學科知識本就抽象，學生學起來會感到一絲無趣，長久下去，學生的積極性也會被壓垮，因此，創新教學路徑是很必要的。情境教學的歸納使用，增強了氛圍感，喚醒了學生的興致，負面情緒會有所緩解，學生的思維邏輯也會得以提升，當然，師生之間的距離感也會在情境中不斷消逝，整體教學成效顯著[1]。師生之間陌生感還是教學方式的問題，想要改善，教師在應用情境教學后，便能實現突破阻礙的局面，引導學生沉浸在地理知識的世界里，學習上轉變被動的位置，讓學生更加憧憬生活，獨立研析的興致也會有所攀增。國外著名教學學者曾提出，人類大多時候的想法是學習的好機遇，情境教學是幫助其實行這一標的有效路徑，在營造這一環境時，還能集中個人專注度，提升智力水準。

二、現今職業高中地理教學情境面臨的狀況

近年來，大多職業高中開始重視情境教學法，但很多教師在應用上可能存在一定的誤區，其一便是對教學形式有固定認知，教師認為情境與知識的融合，便是教學的最終目標，教師也算圓滿完成任務，這種盲目性也使得教師回到過去的教學，形式與內容并未真正融合消化，忽視了教育的真實內容，情境教學的價值也未能真正體現。教師雖這樣做，但學生未必真正吸收，教學成效一般最能反映教學水準，這也說明了學生是難以接受的，這種教學只會浪費彼此的時間精力，學生在地理學科上仍會感到不適。其二便是情境內容大多無實際意義，很多教師在講授時可能會忽略學生的地位，構建的情境脫軌生活情節，更偏于形，這種教學對學生只會適得其反，未能從根源上解決問題。

三、職業高中地理教學情境教學法應用路徑

（一）創建與生活相關的情境

情境教學的創設更應與實際生活相聯系，在生活中尋覓靈性，并輔以教學，對生活進行深度挖掘，只有將問題拋進生活情節中，貼合學生的生平習性，學生才有興致去探析，在這其中與學生交流，內心的情趣也會加深。高中地理的學習韶華是短暫的，僅憑課堂上的時間，是遠遠不足的，職業高中學生的記憶力也不會深刻，甚至會出現膩煩情緒，致使課堂成效不佳，而這更需要創建與生活相關的情境，對生活進行包裝引入情境中，賦予學生新鮮感，留意學生對平日變化的把控，找準教學方向的突破口，推動學生全面發展。與生活相關，便是要契合生活，尤其是職業高中學生的生活狀況，教師在交流中尋得生活化的教學發展，優化生活化的內容，在教學課堂情境中得以體現。

（二）利用多媒體再現情境

傳統的職高地理教學大多較為枯燥，而多媒體的出現，賦予了學生貫穿課堂內容的機會，利用多媒體再現真實情景，喚起了學生的興致，直擊學生心靈深處的內心情感，這種情感的真實性也讓學生感受到地理的魅力，對于學生熟知地理教學內容起了推動作用。多媒體情境的感染力，就在于視聽效果的真實性，教師長久閱歷的堆積，對于教學的應用也會更為熟稔，是非常適合學生學習的。同時，多媒體所創造的動態視聽覺成效，是原有課本不能做到的，教師脫離教材的枯燥性，顯現真實的境地，勸導學生處理心中的困惑，極大促進學生的專注態度，讓學生真正喜歡上地理。當然，再好的多媒體設備少了興趣的盎然催促，也是勢必不可的，教師要知曉學生的心緒，從興趣著手，讓學生從中感知地理的魅力。

（三）注重引導學生，參與實踐活動

教師在創設教學情境時，要注重引導職高學學生，而引導必然少不了熟知學生的狀況，結合實際情況逐步調整計劃，讓學生在較短時間去深入情境中，愿意參與其中的活動。同時，地理學科在生活中具有一定的實用性，向生活拓展，為職高人抓住機會，也要添加佐料，用慰勉態度感染學生。而教師于學生而言，引導者是無疑的，隨時隨地以學生為中心，個人突破學識禁忌深入探索，想要全面把握，還需展開實踐活動[2]。如若只是注重課本內容，較為片面，在一定程度上會束縛學生的自由，而涌現的實踐活動，更易于加重自身的熟知度，學生印象深入，順理成章對于地理好感度飆升，這樣呈現的教學效果也會較佳。

四、總結

總而言之，情境教學法的出現，給予職高學生更多機會去汲取地理信息，也讓教師將注意力放在職高學生身上，兩者之間的心靈障礙消逝，學生的學習體驗感更舒適。同時，職業高中地理教學在構建情景時，肉眼可見的是，學生學習干勁增強，整體課堂效率攀升，這種稠密的氛圍，攜來了不一般的體味，而學生思維意識隨著教師引導，思慮也更為全面，也讓情境教學有意義。

參考文獻：

[1]唐建軍.淺析情境教學模式在高中地理教學中的應用[J].文理導航，2019，3（24）：37-37.

[2]莊楚金.情境教學法在高中地理課堂教學中的運用研究[J].新課程，2021，10（4）：86-92.