“互聯網+”背景下高職院校教師信息化教學能力提升策略的探索與實踐

摘要：在信息化水平不斷發展的過程中，給高職的教學以及培養人才的方式都帶來了很大的改變，原有的教學方法已經無法適應新時代新課標改教育的浪潮。教育部門要想提高高職院教師的教學效率。必須要求教師提高自己的信息化教學能力。但是現在許多教師已經完全適應陳舊的教學方法。于信息化教學感到力不從心，所以高職院需要發現一種可以提開教師能力的方法。確教師可以錯助互聯網來進行信息化教學。拓寬生在學習過程中的野，為學生的未來提供保障。

關鍵詞：高職院教;師信息化教學;能力提升

伴隨看人類技術的革新以及高職院校教學模式的轉變，教師原有的思想現念以及教學經驗已經無法繼續為新課改下的教學模式提烘幫助。現在教學課堂內部是多媒體設備，學生對這種新型的教學方式豐常，利用信息化進行教學，不僅使學生可以獲取更多的知識，還可以對于教師的內容進行保存，對于不懂的知識可以反復觀看。學校也要求教師使用電子課件進行備課，教師從互聯網上可以了解到更多關于自己課程的資源，所以教師必須要接受信息化教學這種模式，將中國高院教育向信息化轉變。

一、高職院校教師信息化教學能力新要求

1.具備信息化教學的綜合素質

學生對于新事物的接受能力較圖，并且平時提互聯網較多所以說高職權教師進行信息化教學可以令大多數學生快速適應，最重要的就是高職院校教需要轉變自己陳目的教學方法，重新學習并且適應信息化教學，用互聯網資源及多年的教學經驗重新培養自己的信息化教學能力。教育部門可以對教師進行專門的培，使教師具備信息化教學的綜合素質，給教師講解線上線下教學的意義。教師可以向學生推薦一些學習軟件之后教在學習軟件上布置學習任務，當學生有疑同時，也可以通過互聯網向教師提問或者自己在瀏覽器上搜查資料因為一日開啟信息化教學意味著學生了解知識的途徑變得更多樣。而其中很多無用的信息也會被學生調覽，教師在其中滴的角色就需要學生排除這些無用的知識。教師在互聯網上進行提前備課，在課堂上向學生講解本單元重要的知識點。并且幫助學生學會如何在網絡上查到有用的知識教師在系統學習之后具備了信息化教學的能力，就可以展現出更加新穎的教學課意，合理利用手中現有的資源來改變結燥的教學課的現狀。這就需要教師領悟到信息化教學的優越性，并且真正學會如何去利用信息化來提高自己的教學效率。

2.轉變教學觀念

現如令，許多教師還在采用看陳舊的教學模式。世有嘗試著去適應信息化教學這就需要教盡快轉變救學觀念，感受信息化救學的性。因為現在的學生學習能力以及接受新事物的能力都強，他們對干可以在網絡上查找真實有效的資料非感興趣，相比于且有課本的課堂，然們更喜歡可以在網絡上查找所需要的資料所以，教師就需要轉變自己的教學靚念，避免在課堂上出現滿堂溶的現象，應該與學生共享自己在資料的平臺，這樣不僅可以減少自己的任務量，還可以提高學生自主學習，發現問題并解決難題的能力。還有一些數師不屑于在網絡上進行信息化數學，因為他相信自己多年從教的經驗以及知識儲備。這種情況更應該讓教師進行系統培訓。使他們了艇到信息化教學中所蘊含的知儲備是數以億計個人民教師知識的綜合，更加具有真實性以及前瞻性。

二、高職院校教師信息化教學能力面臨的發展困境

在信息化教育中，高職教育受教學體系、師資力量的束縛，往往存在一定的發展困境。無論是在教學理念、實施方法還是在發展方向上，都面臨著一系列的問題，具體分析如下：

1.信息化設計理念的缺乏

在高職教育中，盡管信息化設計理念的提出已經有一定的歷史，但是教師在設計中仍然保持著傳統的教學理念，缺乏對信息化教學的全面思索和研討，在實際教學中，未能有效引導學生加強自主合作，導致教師成為信息技術的操縱者，計算機教學中理性占據主導地位。

2.信息技術的針對性不強

當前，教師在職業教育中，嘗試融入了多種教學資源，而在教學方法上，除了體現為視頻導入仿真體驗、情景探究上，還體現為在線測評、隨機搶答等方面的使用資源。但是這種繁雜的資源交互，極易導致信息化環境的教學技術缺乏針對性，單純的技術指導使學生失去了對信息技術的積極性。

3.信息技術的評判不足

在日常教學中，教師為體現職業特色，往往對職業類技能的評判較為側重，而對于學生的思維能力、創造能力和情感態度不夠重視。而在教學反思上，往往更側重于關注學生的整體學習技能，卻忽略了對學生的評價和反思，導致信息化教學結果不夠充分，在反思和評價上都存在一定的缺乏。

三、高職院校教師信息化教學能力路徑

1.開展高職師信息化教學能力培訓工作

許多高職教師愿意加入進行信息化教學的大軍中。但是他們本不會使用電腦、智能手機等工具，所以對于高職教卻進行專門的培訓刻不容緩。教育部門可以根據教師的不同情況進行分批培訓將不會使用互聯網查找資料的教分為一組，將不意接受信息化。教學這種面模式的教師分為一組，分別對這些教師進行培訓，對于前者。可以聘請專業人員來教浸使用電腦查找資料并且共享給學生對于后者，可以讓他們到已經進行信息化教學的學校進行摩學習，盛受這里上課時學生積極學習的圍，相信教在受到這種模式下的學習十分具有就越性之后，會迫及待地讓自己的學生也可以體驗到這種有效性的學習。

2.構定高職教師信息化教學能力發展網絡資得

每一個高職院膠都可以研發自己的教學系統。教師可以在這個教學系統上發布任務來供學生們完成，還以將自己從大數據中鋒選出來的知識點分享給學生，學生們也可在這個平臺上查資料或者私信老師問題，教鮮錄制講解視來給學生們答疑解感，學生可以利用平臺進行虛擬實驗。網上圖書館等活動。而教師也可以用網絡資源組成線上小組，信息化教學能力較差的教可以在線上尋求其他老師的幫助，逐漸提升自我能力構建出貿得共享、高效的教學平臺。

3.構建高職教師信息化教學能力評估體系

教育部門為了教師更好地利用信息化教學，可以將每一位教師在授課時的表現記錄在冊。在年終進行教師信息化教學能力評估時。評選出表現好的教師進行獎勵。學校教學平臺上建立所有教師的電子檔案，把他們在進行信息化教學時的成長都記錄下來，同時建立起老師之間的學習交流，讓表現的教卻將自己的經驗分李出來。然后讓表現較差的教師提出自己的圍惑和遇到的問題，一起解，構建一個對教鮮能力的評估體系不是為了懲罰教師，是為了提高教師進行信息化教學的整體水平。在一個全新的教學環境時，高科院校教師也需要重新學習，早日適應信息化背景下的教學模式，才可以更好地教授學生，培養出全方位人才。

結語：雖然學生在息時代可以很方便地通過電腦查詢學習資料以及解答連題，但是終究不能替代老師對于學生的意。所以教育部門需要盡快讓教師與銷息化教學接軌提開教的教學能力以及轉變思維現念才是推動我國教育高速發展的關鍵教育部門可以根據高職院校教的不同特點來進行分批培訓，確保對位下藥，在短期內快速提高教師的信息化教學能力，在教師有的教學經驗上進行錦上漆花。只有這樣才能夠暗養學生利用網絡進行學習的能力，學生也夠快速應互聯同時代，成為中國當下迫切需要的全能型人才。

參考文獻：

[1]賀麗娟.高職院校教師信息化教學能力培養的意義及策略[J].現代職業教育，2018（29）.

[2]鄒繼陳.淺談高職教師信息化教學能力提升對策[J].現代職業教育，2018（15）.

[3]陳林林.信息化背景下高職教師信息化教學能力發展策略研究[J].電腦知識與技術，2018（6）.

[4]毛春華.高職英語教師信息化教學能力發展策略研究[J].科教文匯，2019（7）.

作者簡介：錢丹（1988-），漢，女，溫州瑞安人，碩士，講師，研究方向：公司治理與內部控制。