淺談思維導圖在高中物理教學中的作用

何紅

摘 要：人類自從地球上誕生的那一刻開始，就一直在思考自然界的奧秘，試圖探索自然的起源和萬事萬物的規律。物理學科的出現則記載著人類的勤勞和智慧以及探索的方法，要想學好物理必須掌握住物理學的規律。目前思維導圖的出現在高中物理教學過程中被廣泛應用，較大提高了學生的學習效果和學習物理的積極性，增強學生理解掌握物理規律的能力。思維導圖是英國著名的心理學家東尼博贊提出的一種簡單高效的思維工具。思維導圖與傳統的線性思維模式有所不同，它將主干知識與與各枝干知識之間的關系鏈接形成放射性邏輯結構圖形。用“樹狀”圖形代替語言敘述，這種思維模式比較符合學生對視覺信息的喜好，學生容易接受和理解，本文從建立思維導圖的思維引導、思維導圖在新課教學中的應用、思維導圖在復習課教學的應用這三方面探討一下思維導圖在高中物理教學中所發揮的作用。

關鍵詞：思維導圖 高中物理 新課教學 復習課教學

思維導圖在高中物理教學中有很大的優勢。思維導圖的應用可以很好的培養學生的基本學科素養，提高學生的科學思維和科學探究能力;對于教師來說，思維導圖在教學中的應用可以很大程度上幫助老師節省備課時間，提升工作效率，高中物理學科內容比初中物理知識點復雜、規律性強，課堂上學生需要消化的概念較多，因此需要教師在教學中將復雜的知識點構建成物理模型，形成規范直觀有序清晰的知識邏輯導圖，借此提高學生的物理悟性，增強學生的物理建模能力。

1 建立思維導圖的思維引導

思維導圖的繪制并沒有特別固定的模式，因此它更能順應人類大腦的思維習慣，提高人的邏輯思維能力和解決問題的能力，當學生展示自己的思維導圖的時候，教師可以了解到學生的思維過程以及是否有不足之處，經過課堂實踐，筆者發現，學生對于物理規律的理解更透徹，印象比較深刻，也更能有信心地進行下一步的學習。學生通過將無序的物理知識點變為條理清晰脈絡有序的知識結構圖。教師在課堂上穿插已經學習過的物理概念，同時向學生傳遞通過建立一定的鏈接建立完整的物理結構的思維方式，幫助學生形成物理思維。

例如：教師在面對新高一的學生時，學生剛接觸到高中物理，開始第一章的教學是能否激發學生學習物理的興趣的關鍵，這一章知識點比較零碎，教師可以要求學生做課前預習、以關鍵詞為鏈接組合重要知識點，以“描述運動的基本概念”創建知識框架，在授課過程中，鼓勵學生自己通過找尋位移、速度、加速度等各物理量間的關系逐漸手繪簡單的思維導圖，分清總框架和子框架，帶領學生用思維導圖進行關聯、查漏補缺、重點標記，更有利于學生的記憶和理解（圖1）。

2 思維導圖在新課教學中的應用

與初中生相比較，高中生對新知識的接受能力和理解程度都有很大進步。但是對于高中物理學習來說多數學生思維方式片面單一，容易“想當然的認為”，思維具有局限性，邏輯思維、逆向思維能力較差，對于物理的基本概念和規律的理解和把握仍然停留在生活經驗層面，不能從自己學過的物理知識點的角度出發來進行總結和概括，導致知識成為了孤立的零碎的碎片，難以形成嚴謹的系統知識體系。就像一張捕魚的網一樣，到處是破洞，這種學習模式極大地降低了學生的學習效率。有研究表明教師在講授新知識的時候，能夠先將新知識與學生已有知識形成知識網絡，首先引導學生構建基本概念思維導圖，然后再引導學生對具體的知識進行學習，學生便能獲得清晰的思維過程，可以很好地提高課堂教學效率。例如：學生對于電路分析并不陌生，初中就已經學習過簡單的電路圖，引導學生把學過的知識和新知識利用一定的邏輯關系關聯起來，用思維導圖的方式呈現，學生更容易理解和接受，把較難的概念捋順，使重難點更加的清晰，各規律間不容易混淆（圖2）。

3 思維導圖在物理復習教學中的應用

平時教學像“栽活一棵樹”，復習就好比是“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。如何上好復習課，提高復習質量，最大的限度地取得復習效果，如何發揮思維導圖在復習課上的作用，和傳統復習模式不同，利用思維導圖復習是另外一種“風景”，讓學生感受復習課的魅力。比如說在復習課上有更大的空間來做思維訓練、做延伸訓練、做提升訓練。在學生的解題策略、解題習慣方法上做深入的思考和研究，復習課的領域、風景應該說是格外的精彩。這就要求教師要認真制訂切實可行的復習計劃，在復習時把一系列相關的知識利用思維導圖的形式形成一個知識 網絡，學生在知識網絡框架中找尋自己的短板和需要針對訓練的知識點，例如直線運動這一章的復習，主干是質點的直線運動，分成三個枝干即直線運動的規律、各種運動的圖像和追及問題，然后再進行細分，學生一步步深入復習，效果顯著。

對于解決具體的題目，應用思維導圖把一個復雜問題進行分解，變為多個較簡單的問題，找出它們之間的關聯，最后運用物規律逐個攻破最終達到解決所有問題的目的。

例如：傾角θ=45°的粗糙平直導軌AB與半徑為R的光滑圓環軌道相切，切點為B，整個軌道處在豎直平面內，一質量為m的小滑塊（可以看作質點）從導軌上離地面高為h=3R的D處無初速度下滑進入圓環軌道，接著小滑塊從圓環最高點C水平飛出，恰好擊中導軌上與圓心O等高的P點，不計空氣阻力，已知重力加速度為g，求：

（1）滑塊運動到圓環最高點C時的速度大小。

（2）滑塊運動到圓環最低點時對圓環軌道壓力的大小。

（3）滑塊在斜面軌道BD間運動的過程中克服摩擦力做的功。

總之教無定法，符合教學實際與學生的學習實際，使學生學有所得的就是好方法，培養利用思維導圖學習習慣的養成對于課業繁重的學生而言，需要教師督促引導，通過檢查學生的思維導圖的構建情況掌握其對課程的理解和掌握情況。學生作為知識的獲得者，教師應注重在課堂上板書過程中構建的思維導圖對學生思維產生的潛移默化的影響作用，要想幫助學生建立有個性、有創意的思維導圖，教師就需要常常鼓勵學生注重積累、突破教材思維定式、大膽創新、全方位系統的繪制思維導圖。

4 結束語

思維導圖可以看做是一幅“物理地圖”，可以在整體上瀏覽知識框架，還可以在細節上關注各知識點，通過主干詞在大腦中建立的各枝干，以關聯圖的形式聯系著相關知識點和規律，因而在很大程度上提高了學生學習物理學科的興趣和學習效率。提高了學生系統的學習能力，增強了學生物理建模能力。因此，探索思維導圖在高中物理教學中的應用還應該再繼續深入，提高教師的物理教學質量和學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 崔北元，孫梅芳.思維導圖在高中物理微課中的應用探索《物理之友》2020.

[2] 鄒果，粟妮達.淺談思維導圖在高中教學中的應用《散文百家·下旬刊》2017年第07期.