高職英語課堂融入課程思政

林詩韻

摘 要：對高職院校來說，立德樹人是其教育目標(biāo)，應(yīng)該把思政元素和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地融合，以英語學(xué)科為例，不但要把英語知識教授給學(xué)生，而且要使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀念，擁有高昂的愛國之情。本文立足于高職英語課堂，對將課程思政融入高職英語課堂的策略進(jìn)行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語課堂 課程思政

1 引言

對課程思政而言，其定義為在除思政課教學(xué)之外的課堂教學(xué)中，把思想政治教育融合至課堂教學(xué)，除了道德信念之外，還有思想觀念以及政治教育。對專業(yè)課教師來說，需要按照專業(yè)特色，把社會主義的先進(jìn)文化和專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行融合，使學(xué)生具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能夠?yàn)樯鐣l(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

對目前的高職英語教學(xué)而言，教師在教學(xué)時使用的形式通常比較傳統(tǒng)，缺少多樣性，往往將關(guān)注點(diǎn)更多的放在教授學(xué)生英語知識和提升它們的英語水平上，更加看重學(xué)生的考試成績。在傳統(tǒng)思想中，英語教師只需要負(fù)責(zé)學(xué)生的英語成績，至于對學(xué)生進(jìn)行的德育工作，班主任以及思政教師才是主要負(fù)責(zé)人。

3 將課程思政融入至高職英語課堂的方法

在如今的時代背景下，高職英語教師應(yīng)該對過去的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要把課程思政與英語教師進(jìn)行完美融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，能夠得到思想政治方面的教育，激起他們在英語學(xué)習(xí)上的興趣，并且推動思想政治教育的進(jìn)行。

第一，語言能夠承載文化，語言的輸入不光有語言知識，還有文化知識。對語言交流而言，除了語言輸入之外，同時還伴隨著語言輸出。對英語教學(xué)來說，教師應(yīng)該利用西方語言和我國語言的對比與分析、西方文化和我國文化的對比與分析，使學(xué)生能夠在不忘本的基礎(chǔ)上，對外來有益知識進(jìn)行吸收。期望學(xué)生可以在輸入語言文化的同時，達(dá)到輸出語言文化目的。如今，大部分高職學(xué)生都能夠用英語說出國外節(jié)日及其習(xí)俗，比如萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)，不過他們不能用英語講述我國的傳統(tǒng)節(jié)日及其節(jié)日習(xí)俗，比如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)。他們能夠了解國外食品的讀音和單詞，比如漢堡與奶茶，而只有少數(shù)學(xué)生可以利用英語對我國的食品進(jìn)行講述，比如饅頭與包子。近年來，越來越多的中國文化的詞匯出現(xiàn)在大學(xué)英語四六級考試的試卷上，比如翻譯小籠包、翻譯團(tuán)圓飯，這也代表著有關(guān)部門的期望，期望我國的學(xué)生可以了解本國文化，能夠把我國的歷史、我國的故事用英語傳播出去，能夠?qū)ξ覈奶厣M(jìn)行更好地宣講。對此，高職英語教師需要在課堂教學(xué)中對思政元素進(jìn)行添加。以“festival”為例，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生從多個角度出發(fā)，對我國的節(jié)日與西方節(jié)日進(jìn)行介紹。在具體教學(xué)時，學(xué)生能夠使用英語對我國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行講述，能夠了解具有中國文化特色的詞匯的英文發(fā)音和寫法，比如年獸、除夕、壓歲錢、賽龍舟。教師能夠開展多種活動，比如鑒賞傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞，對傳統(tǒng)小吃進(jìn)行品嘗，能夠讓高職學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日有更深地了解，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的獨(dú)特魅力進(jìn)行感悟，能夠激起他們的愛國熱情[1]。

第二，對高職英語教學(xué)來說，教師能夠利用英語時政熱事來教育學(xué)生，特別能夠?qū)W(xué)生展開愛國主義教育。教師能夠利用課前五分鐘來向?qū)W生分享時事熱點(diǎn)詞匯，使他們的知識面能夠變得更加寬廣，使他們在思考時事方面的水平得到提升。舉例說明，可以在兩會召開期間，把和兩會有關(guān)的詞匯分享給學(xué)生，比如養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療改革。在新冠疫情期間，教師能夠把和抗疫有關(guān)的詞匯分享給學(xué)生，例如武漢解封、打造人類衛(wèi)生健康共同體[2]。

第三，將思政教育和單元主題進(jìn)行融合。英語教師在依據(jù)課文主題進(jìn)行備課時，能夠有針對地結(jié)合單元主題與思政元素。以友誼主題為例，能夠把伯牙子期的故事融入到教學(xué)中，學(xué)生不但可以對知音有所了解，還可以知曉友誼的意義。以“A defining moment”為例，教師能夠依據(jù)消防員救火事跡，向?qū)W生講述四川森林消防員的故事，他們能夠在危機(jī)來臨之際，用自己的生命來保護(hù)我們的安全。學(xué)生可以明白我們安寧的生活是由無數(shù)英雄的默默守護(hù)組成的。使學(xué)生能夠知道感恩，能夠向英雄致以我們的敬意。如果課文主題與成長有關(guān)，教師能夠和習(xí)近平的青年觀進(jìn)行聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行奮斗，學(xué)會感恩，擁有頑強(qiáng)拼搏的信念。教師能夠關(guān)聯(lián)新聞報(bào)道，向?qū)W生分享青年的進(jìn)步事跡，比如奮斗在抗疫一線的醫(yī)務(wù)人員，在他們之中，90后與00后的比重能夠達(dá)到三分之一，這代表了中國青年的責(zé)任。教師能夠鼓勵學(xué)生敢于承擔(dān)自己的責(zé)任，將來可以回報(bào)祖國與社會。

第四，要使互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺組織學(xué)生對思政進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師能夠?qū)⒂⒄Z課堂延伸至課外，將優(yōu)秀的思政資源發(fā)送給學(xué)生。舉例說明，教師能夠推薦學(xué)生關(guān)注和英語學(xué)習(xí)有關(guān)的公眾號，學(xué)生能夠從公眾號上掌握如今的社會熱點(diǎn)問題，掌握時代發(fā)展的規(guī)律，能夠?qū)赖挠⑽奈恼逻M(jìn)行閱讀，能夠了解我國傳統(tǒng)的美德故事，如此一來，學(xué)生在英語閱讀方面的視野與英語文化方面的知識面都能夠得到擴(kuò)寬，并且可以培養(yǎng)他們的愛國情感。

4 結(jié)束語

隨著課程思政改革的不斷深入，高職英語教師需要將思政元素和高職英語課堂進(jìn)行更深層次的融合，在此過程中，全部課堂均需以課程的具體情況作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)社會主義的核心價(jià)值觀念對合理的實(shí)施措施進(jìn)行研究，使高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)時提升其道德水平，能夠全面發(fā)展，從而助力社會的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佘佼嶼.課程思政在高職英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)路徑的思考與探究[J].綠色科技，2020，（19）：234-235.

[2] 許澤華.如何將課程思政元素融入高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中[J].作家天地，2020，（07）：151+153.