鄉村小學道德與法治情境導學型課堂實踐與探究

盧品秀

摘 ?要：本文立足于農村小學道德與法治日常教學的真情實況，從“創設多媒體情境，營造趣味教學氛圍”“創設生活化情境，加強學生情感認知”“創設實踐性情境，促進學生應用知識”三個基本點出發，對如何有效加強鄉村小學道德與法治情境導學型課堂實踐進行了分析和探究，旨在有效提升學生的課堂體驗，從而大大加深學生對知識的理解和吸收程度。

關鍵詞：鄉村小學;道德與法治;情境導學;多媒體;生活化;實踐性

隨著學科核心素養理念的提出，現階段的鄉村小學道德與法治課堂教學的形式和內容越來越符合小學生們的學習喜好和認知能力，而這其中很大一部分原因便是情境導學型課堂的開展，進而就在很大程度上刺激了學生們在課堂上的積極性，也大大提升了課堂教學的效率和質量。除此之外，情境導學型課堂的開展也進一步發揮了學生們的主體地位，使得學生們對知識的體驗學習程度更深，從而對于學生把握知識核心本質有著極強的促進作用。然而在以往的小學道德與法治課堂上，教師們很多時候都在采用滿堂灌的教學模式，也因此說教遠遠大于學生們的親身體驗，而這是極不利于學生們深入思考知識的核心內涵等內容的，久而久之便會大大影響學生們的學習積極性。針對這一系列的問題，教師們就要敢于創新課堂教學改革，通過應用情境導學型等一系列高效的課堂授課方式而大大加強學生們的學習熱情，最終更好地促進學生們全面發展。

一、創設多媒體情境，營造趣味教學氛圍

小學道德與法治學科的教師要善于利用多媒體技術來創設情境課堂，從而既大大提升了課堂的直觀程度，還有利于營造趣味的教學氛圍。小學生們的性格普遍是喜歡熱鬧的，也因此輕松、趣味的情境課堂更加能夠吸引學生們的注意力，從而更好地實現導學的功能。

例如，任課教師在教學“父母多愛我”這一單元的過程中，本單元主要是讓學生懂得父母的養育之恩，使學生養成感恩、孝敬父母的品質。教師在教學時就可以首先利用多媒體找出一段關于家庭的公益短片的視頻讓學生觀看，從而利用多媒體的形象化和豐富化等特征為學生創建出一個一家人其樂融融的日常情境，并且學生可以通過觀看這個視頻引發學生想到自己和父母之間的點點滴滴，并且能夠讓學生深刻的感受到家庭的溫暖，為學生營造一種趣味化的課堂氛圍，然后教師便可以帶領學生去深入學習本單元的知識點，提高教學效率。

二、創設生活化情境，加強學生情感認知

道德與法治生活來源于生活，而又應用于生活，也因此教師們要善于以生活為基礎來創設情境，從而大大加強學生們的生活情感認知。小學生們的情感思維大多是感性的，也因此一些精彩的故事情境很容易打動學生內心，這時的教學印象也往往能夠更加深入地烙印在學生心頭，而此時學生們對知識核心內涵的理解也更加深刻。

例如，任課教師在教學“我們的班規我們訂”這一單元的過程中，本單元主要是讓學生能夠針對本班的問題提出自己的建議，提升學生的參與意識。教師可以首先讓學生來分別談一談自己對于班級現在的班規的看法和存在的問題，進而利用學生生活化的事情引發學生的思考，使學生真正的處于這個教學情境中去，然后教師可以讓學生之間積極的針對班規問題進行討論，從而有效加強師生之間、生生之間的課堂互動。最后，教師可以引導學生自主的去學習班規制定和執行的方法，在此過程中便可以有效的加強學生對于班規的認識，培養學生的個人責任感。

三、創設實踐性情境，促進學生應用知識

學以致用是每一位教師都在追求的教學目標，對此教師們也就要善于創設實踐性的教學情境，從而引導和促進學生們更好地應用自身所學知識。很多學生在考試過程中經常得高分，但是在真實情境中運用所學知識時確實漏洞爆出，這便是因為學生并未掌握知識的核心本質，從而無法得心應手的運用知識，對此教師就要鍛煉學生們在實踐性情境中解決顯示為問題的能力，最終有效提升學生們對知識的掌握程度。

例如，任課教師在教學“慧眼看交通”這一單元的過程中，本單元主要是讓學生通過學習了解交通發展帶來的交通擁堵、噪音污染、空氣污染等問題及原因。教師可以讓學生觀看一段關于交通的短片，并詢問學生：“你看完這段短片有什么感受呢？”引發學生的思考。然后教師可以帶領學生去到大街中去收集一些關于各種車輛的數據，并引導學生完成交通問題調查單，然后和學生共同分析數據，為解決交通問題出謀劃策，進而使學生產生交通發展的憂患意識，培養學生的責任意識，同時促進學生對于知識的實際應用。

總而言之，在新時期的教育背景下，鄉村小學教師們更是要不斷提升自身的教學本領，要能夠充分利用自身周邊的教學資源為學生們創造更加高效、逼真的情境課堂，從而有效豐富學生們的課堂體驗，以便更好地開闊學生們的眼光視野。除此之外，教師們還要促使學生去養成主動學習的意識與習慣，要引導學生主動探知身邊生活中的道德與法治問題和現象，并在此基礎嘗試去利用所學知識解決問題，進而進一步強化“學以致用”的教學目標。

參考文獻：

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