高職退伍返學學生英語學習適應性研究

杜麗詩

摘 ?要：在國家鼓勵大學生參軍入伍的時代背景下，大學生參軍比例不斷上升，他們中大部分人會退伍返校。但由于各方面的原因，退伍返學的多數大學生在學習上會遇到不少困難，尤其是在英語學習方面。本文以廣西警察學院為例，從部隊管理模式對學生學習的影響入手，從多方面分析退伍返學大學生在英語學習方面的困難，進而提出適應對策。

關鍵詞：高職學生;退伍返學;英語學習適應

一、引言

據統計，自2009年起，每年在校大學生參軍入伍的人數逐年遞增。該力量對軍隊的注入以及為促進國防現代化有著重大意義。大學生參軍入伍，是人才強國、人才興軍的戰略性工程。向部隊輸送在校大學生，能夠從源頭上提高兵員素質，為實現建立文化程度高、科技含量強的現代化軍隊提供基石。為推進軍事人員現代化、提升部隊戰斗力補充優質兵員，幾年各地方政府出臺了各種利好政策吸引在校大學生參軍。在國家、地方政府及各高校的鼓勵支持下，許多大學新生，或者大一大二年級學生參加入伍。在這樣的背景下，高校退伍復學學生這一群體將不再是星星點點那幾個人，而是一支龐大的隊伍。這些退伍復學學生回到學校后的學習生活情況會直接或者間接影響著在校大學生應征入伍的熱情。做好退伍復學學生的學習激勵和學業優撫研究，可以為征兵工作掃除后顧之憂。而且，從目前入伍數據來看，呈現高職學生占多數的特點。高職學生較本科學生而言，本身存在學習較為困難，基礎較為薄弱，成績較為落后的情況，加之入伍后脫離普通教育環境時間較長，退伍返學后更容易出現學習跟不上，掛科等現象。而英語對于很多大學生而言一直是個老大難，對于大部份退伍返學的高職學生來說，更是仿佛回到了小學剛接觸英語的時代。由于英語大到作為國際通用語言，小到是高校里的公共必修課的重要性始終存在，而高職退伍返學學生人數不斷增加，這就使得本文研究的意義日益增大。

二、部隊管理模式對大學生學習習慣的影響

2.1 部隊日常訓練與學習時間分配

部隊生活方式與大學生活方式大相徑庭。部隊以培養能“一切行動聽指揮”，“平時服務、急時應急、戰時應戰”的士兵為目標，這就使得士兵必須在思想上、行動上、體能上、身體素質上緊跟部隊要求。部隊的這種獨特的社會體系，在一定程度上將普通人進行重新塑造，而這種塑造對入伍大學生及其退伍后的學習和生活都產生了深遠的影響。為了實現這種塑造，部隊日常以訓練為主，學習為輔。除周末可有適當的自由安排外，工作日基本是白天操課（即訓練），晚上看新聞及集體活動（以思想政治，國際局勢，國家大事，戰爭歷史，警示案例，訓練傷防治，流行病防治，婚戀指導，心理健康等主題教育課為主），基本沒有文化課。而且嚴明的紀律，嚴格的集體行動和精確到分秒的作息安排，使得入伍大學生在部隊里幾乎沒有時間學習大學里的課程。雖然周末會有適當的自由安排時間，但由于進行了一周緊張的訓練，大部分士兵會利用這個時間好好放松，除非個別具有很強大的學習動力和堅韌的毅力的士兵，會利用這個時間學習文化課或者大學專業課內容。但是部隊里不一定有具備相關教學能力的老師進行指導，所以自學這個途徑便難上加難。

2.2 角色轉換

普通大學生成長為合格戰士是一個巨大的角色轉變。普通大學生在時間跟空間上都自由很多。甚至大部分高校對于學生的管理都是較為寬松，因為大學生基本已成年，具有獨立的行為能力。而大學非應試教育，更主張自主學習。同時，大學生活更接近社會生活。普通大學生更了解社會需求，更知道如何提升自己的文化知識，專業素養以及更容易確定學習方向。此外，大學生的獨立個體特征更鮮明。一個合格的普通大學生只需要把自己管理好。保證自己的言行舉止符合大學生標準，保證不掛科，不違紀。軍隊獨特的規訓方式、紀律體系以及時間安排，貫徹到大學生的整個服役生涯。這使得大學生在服役期間養成了良好的作息習慣，練就了強壯的身體素質;但同時，也固化了他們的思維模式，放松了社會對文化知識要求的警惕。部隊就像一個脫離大眾社會的小群體，在部隊里，注重士兵的體能、實操以及令行禁止的絕對服從。此外，部隊是一個集體。沒有集體觀念的士兵是不合格的，沒有集體觀念的隊伍是不具備戰斗能力的。這就是學生到合格士兵的角色轉變。

2.3 角色轉變對退伍復學大學生的影響

經過長年累月的軍旅生活的磨煉，入伍大學生已經具備一名合格軍人的素質。退伍回到學校后，他們會在一定時間內將軍人的優良素質帶入校園生活。他們會比普通大學生更遵守紀律、尊重師長、遵守時間。此外，他們在思想上更成熟、行為更老練、配合度更高、內務衛生更好，因此大部分退伍返學學生會得到得到學校重視，發揮自己的作用，展示自己的能力。他們擔任班級干部、學生干部、甚至是教官。以廣西警察學院為例，優秀的退伍返學學生還會被學校聘任軍訓教官。退伍軍人的角色在很大程度上增強了他們的自信心和自豪感。隨著時間流逝，退伍學生逐漸融入普通大學生，軍人的優良素質帶來的自信心和自豪感逐漸衰退后，學業成績壓力以及就業壓力便異常凸顯。軍人的角色是刻苦訓練、嚴守紀律、為戰斗時刻準備。而學生的角色是努力學習、提高成績、適應社會。角色的不同必定塑造的結果不同，因此退伍學生的學習成績、學習能力和社會適應力就不及普通學生。而且在部隊長期的固化式訓練，使這部分學生對文化課學習徹底放松，很多知識遺忘不少。加上本來入伍的高職學生學習成績就較為落后，知識基礎較為薄弱，學習能力也較為欠缺。入伍徹底脫離常規教育后，成績下滑更為明顯。而且脫離常規教育時間較長，對學習又怕又懶。形成了越不學越懶學，越懶學越怕學，越怕學越不學的惡性循環。

三、高職退伍復學學生英語學習適應

在眾多科目里，由于英語的特殊性以及缺乏語言環境，英語學習一直是各階段學生的老大難。加上高職學生較本科學生（尤其是一本、二本學生）而言，在知識基礎、學習成績、學習能力上落后很多，所以英語對大部分高職學生而言是很難跨越的鴻溝。對于脫離常規教育多年、缺乏學習狀態的退伍返學學生更是難上加難。

3.1 退伍復學學生英語學習情況（以廣西警察學院司法應用學院為例）

廣西警察學院司法應用學院2019年退伍返學的高職學生較往年要多不少，共24人，由于人數較多加上其特殊性，這24人獨立成班，按大學一年級新生課程上課。24人中除2人有一定英語基礎，其余學生多數停留在小學水平，少數達到初中水平，個別26個字母背不全，英文數字1-10不會讀，單詞量基本為0。

從上述兩個表不難看出，絕大部分退伍返學學生的英語期末末考成績都很不理想。第一學期只有2人末考及格，這2人正是有一定基礎的那兩人。第二學期有4人末考及格。而兩次期末考試的難度都在英語B級難度以下。但是從表中可以看到所有同學綜合成績（=期末成績*50%+平時成績*50%）都及格了，這說明同學們都能拿到不錯的平時成績。這就反映出，所有退伍返學學生的學習熱情很高，課堂紀律、課堂活躍度、課后任務完成情況都非常好。那是什么原因導致退伍返學學生英語成績難以提高呢？

3.2 影響復學學生英語學習成績的因素

首先，在同等外在條件下，成績的好壞取決于原有基礎以及學習能力的個體差異。原有基礎指的是在返回學校繼續學業之前就具備對某方面知識掌握的程度;學習能力指每個個體自身學習某方面知識的能力，包括對知識的理解能力、接受能力、運用能力。一般來說，除了極個別學習能力強但是無心學習的學生外，學習能力較強的學生原有基礎會比較好，原有基礎較好的學生自然學習能力也不會差，這兩者是相輔相成的。對于高職退伍學生而言，大部分原有基礎比較薄弱，學習能力稍微欠缺，這是影響他們英語成績的主要因素。其次，英語學習的熱情，也可稱之為英語學習的興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質力量有更強大的威力”。孔子也說“知之者不如好知者，樂知者不如樂知者”。高職學生普遍對英語的學習興趣不夠濃厚，他們中大部分只是為了考試而學習。退伍返學學生這方面更為明顯。由于部隊里以訓練為主，士兵或多或少在學習這個事情上產生惰性，進而逐漸失去對學習文化知識的興趣。返學后一段時間里還不能很好調整過來，還是會更傾向于付出體力勞動高于腦力勞動。加之本身英語基礎較差，上課仿佛聽天書，課本完全看不懂，不知所云。學習過程中自信心不斷被打擊，興趣就越來越少。除了上述主觀方面的原因，客觀上英語學習環境的缺失也是影響學生英語學習成績的重要因素。部隊比校園、比社會更加缺乏英語學習的外在環境。因此在部隊待的時間越長，對英語就會越陌生。語言長久不用是會生疏的。返校后，沒有足夠的語言環境刺激，學生就只能是應試型學習。但由于基礎和學習能力的欠缺，學習成績就難以提高。

3.3 促進復學學生英語學習適應的對策

3.3.1 情感激勵

學生復學前在部隊里接受了幾年硬性、機械的訓練，練就了一身“英勇頑強”“雷厲風行”“一切行動聽指揮”“絕對服從”的軍人氣質，完美塑造了人“剛”的一面。回到校園、回到社會，只“剛”是不行的，得要剛柔并進。因此，學校、教師要多在情感上給予復學學生關懷，在行動上多給予幫助。鼓勵他們把學業撿起來，安排教師“開小灶”額外補課。其次充分發揮這些學生的優勢，讓他們參與征兵宣傳工作，參與組織開展學生軍訓工作等等，肯定他們的價值。這樣，學生既可以發揮好自己在部隊學習的知識和技能，同時又完成了大學生活中的社會活動任務，有了歸屬感和自豪感，自然情感得到了激勵，老師再加以引導，他們就知道要好好學習，不拖后腿。

3.3.2 目標激勵

常規英語學習和考試對于復學學生難度較大，壓力較大。可以適當降低要求，循序漸進，學習目標由小到大，切勿好高騖遠。課堂上還可適量增加初中，甚至小學的基礎內容。比如先學習簡單的日常用句增加語感，再系統學習音標、學會拼讀單詞，最后再把語法、句法的學習融進課本。一步一腳印，關關難過關關過。

3.3.3 政策激勵

英語成績不要只重視對結果的考核，忽視對過程的考核。把上課情況、作業態度、第二課堂（課后英語學習）參與情況等平時表現納入考核標準。提高平時成績在期末綜合評價的占比，減輕學生的考試壓力，增加學生對平時學習的重視度。

參考文獻：

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