論“新課標”下小學數學教學方法的創新及對策

楊甲次

摘 ?要：當今時代，人們對于教育方面問題的關注度日益增強。數學作為文化課中重要的基礎學科，對于一個人思維和邏輯的培養和對數學的興趣都有著重要作用。尤其在新課改之后，對于小學數學教學提出了更高要求，在如何創新教學模式的問題上就需要小學數學教師積極進行思考和實踐，幫助小學生提高數學學習熱情和數學實際應用水平。本文將對“新課標”小學數學教學方法創新的方法和對策進行分析。

關鍵詞：新課標;小學數學教學;創新教學方法

前言：隨著我國經濟實力的不斷提高和綜合國力的不斷增強，國家國際競爭力和外交水平日漸增強。在這種激烈的競爭環境下，就要求教師培養更多優秀人才，為國家提供后備力量。小學是奠定孩子學習基礎的階段，小學數學的教學是培養學生思維的重要手段。那么，如何提高學生學習效果，然個學生可以更好的利用所學知識解決實際應用問題，就要求小學教師進行思考，積極創新教學模式，實現高效課堂和學生高效學習。

一、“新課標”下小學數學創新教學方式的意義

創新教學模式就要求小學數學教師改變傳統教學模式下，以教師為課堂主體的教學方式，讓學生成為課堂的主人，尊重學生之間的個體差異，注重因材施教。利用信息技術等多種方式增加課堂活動多樣性，豐富課堂教學氛圍，提高課堂內實踐性，幫助學生更好的提高數學素養[1]。學生被動的學習方式會造成消極學習狀態，影響學生學習熱情和積極性，小學教師要注重培養小學生對數學學科的自主學習興趣，為學生樹立獨立自主學習的意識和良好習慣。使學生在面對問題時可以靈活運用所學知識進行解答，促進學生自主創新意識和能力的提升。

二、“新課標”下小學數學教學方法的創新對策

（一）利用數學游戲，激發學生學習興趣

新鮮事物對于正處在小學階段的學生來說有著較強的吸引力，興趣可以幫助一個人更好的進行學習[2]。在傳統教學模式中，教師多數采用口頭授課，學生觀察的方式進行教學，這樣的方式容易造成學生對于知識點記憶不完全，對枯燥的課堂產生倦怠等心理。對此，小學數學教師要對教學方式進行創新，用符合學生心理年齡階段的方式展開教學活動，吸引學生注意力，讓學生主動參與到教育教學環境中來[3]。

例如：利用游戲教學法，集合學生心理特征，用其感興趣的方式開展活動，在參與的過程中感受學習數學的樂趣和魅力，同時提高數學應用水平和數學素養。如，在進行人教版小學一年級數學下冊運算教學過程中，只是一味的讓學生進行習題練習必然會引起小學生的反感，教師可以利用游戲手段，創設情境讓學生從被動思考變成主動思考，提高教學有效性。像買菜游戲中，教師結合教具給予學生題干，讓學生進行解答。“今天，老師想要同學們幫我去買菜，講臺就假設為菜市場，上面擺放著很多種食物，請你根據老師給出的提示買回相應數量的蔬菜或水果。現在，我想要買9+5個蘋果，誰能幫我買回來？”“一個蘋果要兩元錢，一個西紅柿要三元錢，那么我想要兩個蘋果和一個西紅柿，我應該帶多少錢出門？”學生會根據教師提供的問題積極進行思考，并主動回答問題。“老師！我可以幫您買到9+5=14個蘋果回來”“老師！您要買兩個蘋果一個西紅柿，帶7元錢出門就夠啦！”

這樣的方式可以很好的提高學生參與學習的熱情，讓學生脫離傳統教學模式下只對著書本進行計算和學習的枯燥感，在輕松愉快的教學氛圍中進行高效學習，充分提高和培養其數學應用能力和和核心素養。

（二）利用集體合作進行問題探究

學習是每個人成長過程中的必經之路，在這個過程中，與他人進行合作可以更好的找出自身不足之處并加以改正。在傳統數學課堂環境中，教師少有允許學生盡心交流與探討的機會，認為學生會破壞課堂秩序影響教學質量，只是要求學生在自己的座位上坐正聽講。然而，在新課改環境下，小學數學教師要創新教學模式且完全可以讓學生進行小組合作。給學生提供充足的時間并及時引導學生把注意力放回課堂之上，使學生在共同探究問題的過程中，培養學生與人合作能力，幫助學生通過他人的長處彌補自身問題，相互之間共同進步。

例如：在進行人教版小學六年級數學下冊《負數》的學習中，要求學生對提供的圖片進行觀察。這個時候，教師就可以讓學生前后桌進行合作，集合幾個人的觀點并進行整合。如有的學生會觀察到圖片上不同地區的著名景點，有的學生會觀察到粉色對話框里標注的當地氣溫，再對這些信息進行整理和分析，回答教師的問題。“我發現，哈爾濱2012年1月21日到1月22日的氣溫是-27℃—-19℃。”在學生進行小組討論過程中，學生可以很好的發展社會性，學會與人溝通交流的方式，并提高自身學習能力和知識儲備。

結論：依上所言，小學數學教學活動創新是幫助小學生進行數學學習的重要方式，這幾要求小學數學教師在課堂活動設計中，尊重學生之間的個體差異，利用學生當前心理年齡特點進行活動安排。保證學生對數學學習的自主參與性和積極性，促進課堂教學更加高效。讓學生在輕松的氛圍中進行學習，培養思維能力和邏輯推理能力，提高數學實際應用水平和數學素養的多元化，完成教學目標。

參考文獻：

[1]魏進民.關于新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：154-155.

[2]樊學濤.基于新課程背景下的小學數學高效課堂構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：176-177.

[3]佟利.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].華夏教師，2019（17）：70-71.