新媒體時代中職數學差異化教學策略探研

摘 要：隨著職業教育改革的逐步推進，一些新型教學模式廣泛應用于職業教育教學中。其中，差異化教學能根據學生不同的學習能力，制定不同的教學方案，設定不同的教學目標，讓每一名學生都積極參與課堂教學活動，并踴躍表現，以此實現教學質量的提升。在中職數學教學中，教師可借助新媒體開展差異化教學，進行合理評估、科學分層、差異化備課、加強師生互動，培養中職學生的學習自信，提升課堂教學質量，實現數學成績的整體提升。為提高差異化教學效率，教師要創新觀念，樹立互聯網思維，創新評價模式，為差異化教學提供支持，學校要提供相應培訓，提升教師的新媒體操作水平。

關鍵詞：新媒體;中職數學;差異化教學;分層;備課;互動

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0088-03

作者簡介：戴建偉（1985-），男，江蘇昆山人，講師，從事數學教學與研究。

在新媒體時代，中職學校在推進“互聯網+教育”方面進行了大量的探索和實踐。而利用互聯網、云資源開展高質量的差異化教學，一方面切實保障了每一名中職學生的學習權益，在降低知識理解難度、培養學生數學學習自信等方面效果顯著。另一方面，也對數學教師提出了更高的要求。熟練運用新媒體、互聯網成為信息時代中職教師必備的技能之一。如何基于新媒體提升差異化教學質量，成為職業教育改革背景下中職數學教師要關注的重點問題。

一、中職數學實行差異化教學的必要性

1.有利于實現數學成績的整體提升

傳統的中職數學教學對知識點的講解和訓練以大多數學生的認知水平為基礎，這樣雖然能照顧到大多數學生的學習需求，但也會導致基礎扎實的學生“吃不飽”，基礎薄弱的學生“難消化”，不利于班級整體成績的提升。而基于差異化教學模式，教師可綜合考慮每名學生數學基礎、課堂表現、性格特點等因素，將其劃分到合適的層次中，然后針對每個層次的學生采用不同內容、不同難度的教學方案。其中，A組是基礎較好的學生，教師可側重對其進行拓展訓練，幫助其拔高，提升其創新思維能力和舉一反三的能力;B組是基礎一般的學生，教師可讓其在掌握例題的基礎上鞏固重難點知識，熟練掌握解題技巧;對于基礎稍差的C組學生，教師可讓其以例題為主，逐步提高對知識的理解能力和運用能力。這樣，每個層次的學生都可以在原來的基礎上得到提升，最終實現班級整體數學成績的提升。

2.有利于提升課堂教學質量

在傳統中職數學教學中，部分教師過于關注學生對例題的掌握情況以及隨堂練習的正確率等，而沒有關注到學生因理解不夠深入存在的知識盲區。這種情況不利于提升中職數學教學質量。而差異化教學對不同層次的學生提出了差異化的學習要求。例如，A組學生不僅要保證隨堂練習的正確率，還要通過練習具備舉一反三的能力;B組學生在理解例題的基礎上，要以較高的正確率完成隨堂練習。這樣，基礎較薄弱的學生可掌握本節課的基礎知識，完成基本的知識目標;基礎較好的學生能夠熟練運用本節課的知識解答習題，高質量完成學習任務。

3.有利于培養中職學生的學習自信

客觀來說，中職學生的數學基礎普遍薄弱，對于重難點知識，即使平時表現較好的學生也容易出現鉆“牛角尖”的情況。而在差異化教學中，教師在備課階段，可分別設計不同難度的教案，然后根據學生的實際表現靈活選擇，這樣不僅能提高課堂教學效率，順利完成本節課的教學任務，還能夠增強學生的獲得感，培養學生的數學學習自信。例如，“指數函數與對數函數”是中職數學的重難點內容，包含的知識點較多，且容易混淆。教師可以制作簡單、中等、稍難的三套教案。若針對B組學生使用“中等”難度的教案，學生還是無法理解其中的知識點，則替換為“簡單”難度的教案。這樣，教案中涉及的指數函數、對數函數的知識點，學生都可以輕松掌握，從而不斷增強數學學習自信。

二、中職數學差異化教學存在的問題

1.分層不合理，打擊學生的學習積極性

與灌輸式教學模式相比，差異化教學模式突出的特點是根據學生的實際情況，將其進行分層或分組，然后對不同層次、不同小組的學生，采取差異化的教學方案。由此可見，科學合理分層或分組是推行差異化教學的前提，也是首要任務。然而在實際教學中，有的教師在分層或分組時考慮不夠全面，將考試成績作為唯一指標，并未征求學生的意見。因此，部分學生對分層或分組的結果缺乏認同感，在課堂學習中表現得不夠積極，甚至還帶有抵觸情緒。很顯然，這種情況無法保證數學課堂教學質量。

2.教學資源有限，分層教學優勢無法發揮

實行差異化教學后，教師要承擔更為繁重的備課任務。原來只需要準備一套教案即可，現在需要考慮不同層次、不同小組的具體情況，要為每個層次、每個小組分別準備一套教案，備課壓力成倍提升。另外，備課時還需要搜集大量的教學資源。以習題為例，要分別搜集不同難度、不同類型的練習題，由于教學素材有限，有的教師準備的多套教案沒有明顯的差異，這就無法充分發揮分層教學的優勢。

3.師生互動少，課堂氛圍枯燥

在差異化教學模式下，數學基礎較好、自主學習能力較強的學生，可按照教師布置的學習任務或教案，自主完成學習任務，對師生互動要求不高。而基礎中等以及基礎薄弱的學生，對師生互動有極高的要求。如果師生互動、交流的機會少，就會導致課堂氛圍枯燥，而這不利于學生對知識的吸收，學生容易形成知識盲區。

三、新媒體時代中職數學差異化教學策略

1.利用新媒體開展合理評估，進行科學分層

實施差異化教學的關鍵在于對班級的學生進行科學分層。有的教師在分層過程中，以成績作為唯一標準。而如果學生某次考試發揮得不好，被分到不符合其正常水平的層次，很容易打擊他們的學習自信。新媒體的運用為教師科學分層提供了便利條件，教師可在全面評估、綜合考慮的前提下完成分層，并獲得學生最大程度的認可。例如，教師可根據歷次考試成績和日常課堂表現，初步確定分層方案，然后利用班級微信群、QQ群，在相對自由、寬松的氛圍下公布方案，讓學生積極反饋，之后再根據學生的反饋及時調整分層方案。當學生對分層結果認可后，就會全身心地投入到差異化教學活動中，課堂教學質量也會因此穩步提升。教師還可依托新媒體技術給每一名學生制作一份電子檔案，內容包括學生的課堂出勤率、隨堂練習正確率、課后作業完成情況以及階段性測試成績等，并及時進行動態更新。然后，以月為單位，根據電子檔案中的信息，對各層次的學生進行微調，保證學生有流動，以此培養學生的進取精神。

2.依托云資源進行差異化備課

差異化教學的核心在于為不同的學生提供多樣化的教案，力爭使每名學生都可以找到符合自己學習水平、滿足自我學習需求的教案，這也是保證數學教學質量的必要條件。為此，教師可利用云資源進行差異化備課，實現備課效率與課件質量的同步提升。在新媒體時代，教學資源共享是一種趨勢，各級各類學校都可以將自己的優質教案上傳到互聯網的教育論壇進行共享。因此，教師在備課時，可根據本節課的內容，從互聯網的云資源庫搜集相關的課件資源并下載，然后按照難易程度分別制作A、B、C三套教案，分別提供給不同層次的學生。數學基礎扎實的學生使用A套教案，采取自主學習的方式，參考教案完成自學以及教案中安排的練習題;數學基礎較差的學生使用C套教案，重點是把例題弄明白，掌握本節課的知識點。另外，豐富的云資源也為教師營造多元課堂情境提供了支持。例如，教師可將云資源剪輯加工成微視頻，并根據學生的個人情況做到“人手一份”。以幾分鐘的教學微視頻代替傳統的板書或紙質教案，可滿足學生差異化學習需求。

3.通過多媒體加強師生互動

在中職數學課上，有的學生因基礎薄弱、成績較差，存在自卑心理，對教師講解的內容有不理解的或有其他解題思路，也不敢主動提問、主動發表見解，師生之間互動較少，多數時間都是教師在扮演課堂的“主角”。而基于新媒體實行的差異化教學，可讓教學形式得以創新，課堂環境更加活潑，為師生之間相互交流、共同協作提供良好的環境氛圍。特別是班級中數學基礎薄弱的學生，在實行差異化教學策略后，獲得了課堂上的“發言權”。例如，原來的教學模式無法照顧班級的“后進生”，在學習本節課的重難點知識時，因為聽不懂，這部分學生無法發表意見，也不愿提出疑問。在差異化教學模式下，教師可為班級的“后進生”提供難度較低的教案，降低知識理解的難度。這樣一來，學生的學習壓力較小，提升了學習自信，也愿意在課堂上發表意見，提出疑問，從而實現了師生之間的密切互動。可見，多媒體的運用對促進師生交流具有積極作用，其可將書本上抽象的、靜態的數學知識，以具象的、動態的形式展示出來，極大調動中職學生的參與積極性，從而不斷提高數學學習效率。

四、中職數學開展差異化教學的保障措施

1.教師要創新觀念，樹立互聯網思維

將差異化教學模式運用到中職數學課堂上，首先要求數學教師必須轉變教學觀念，對差異化教學的內涵、方法等有基本的了解。同時，還要求教師緊跟新媒體時代的教學要求，樹立互聯網思維，充分發揮“互聯網+”在差異化教學中的應用優勢。如上文所述，數學課堂上差異化教學的關鍵點在于制作具有難度梯度的教案。通常情況下，教師會把一個班級的學生分為A、B、C三個層次，這就意味著在備課階段要準備A、B、C三套教案，讓基礎較好的A層次學生得到能力的提升，讓基礎中等的B層次學生掌握核心知識，讓基礎薄弱的C層次學生掌握基本知識。教師只有具備互聯網思維，熟練運用新媒體工具，才能在較短的時間內，利用互聯網上的海量教學資源，制作優質的課件和教案，以此為實施差異化教學策略提供必要的保障。

2.學校要提供培訓，提升教師新媒體操作水平

近年來，各中職院校在教育教學中大力推廣各種新型教學模式，除差異化教學模式外，還有項目式教學模式、翻轉課堂等，都取得了較為理想的教學效果。在運用新型教學策略時，教師不僅要具備扎實的教學技能、豐富的教學經驗，還要熟練操作和運用新媒體、互聯網。為此，中職學校可為教師提供多種培訓渠道，使其能夠適應新媒體時代的要求，運用好差異化教學策略，讓中職數學課堂氛圍活躍起來，使中職學生的數學思維能力得到提升。每個學期，學校至少要提供兩次集中培訓的機會，如聘請知名教授、專家到學校開展關于“互聯網+差異化教學”的專題講座。教師既要全面認識差異化教學對學生心理、能力等方面產生的深刻影響，又要掌握利用互聯網、新媒體開展差異化教學的具體方法。將新媒體運用水平納入中職教師的教學水平考核體系中，作為衡量教師崗位勝任力的關鍵指標之一，這有助于差異化教學策略的高質量實施。

3.創新評價模式，為差異化教學提供支持

建立與差異化教學相適應的評價模式，是這一教學策略能夠達到預期效果的重要保障措施。新的教學評價模式應以“縱向對比”為主，有意識忽視學生在班級的排名，讓學生從同學之間的對比轉變為與自己進行對比。只要學生的數學成績相比以往有所進步，教師就要給予肯定、鼓勵。而如果學生的數學成績有所退步，教師則要耐心幫助他們分析原因，尋找癥結，解決問題，讓他們在現有基礎上獲得進步。基于此，教師可利用電子檔案，對學生的數學成績以及課堂表現、課后作業完成情況等進行動態跟進，制定個性化的評價指標，讓每一名學生都可以直觀地感受自己的進步，這對于學習自信心的培養以及良好學習習慣的養成都具有積極意義。

五、結語

差異化教學是在客觀看待和正確認識中職學生數學基礎水平、知識理解能力等因素的前提下，將班級學生分成若干小組或層次，并提供多套教學方案，制定多樣評價指標和學習目標，最終幫助所有學生實現數學成績的提升和學習自信心的建立。在新媒體時代，互聯網為差異化教學提供了便利，對此，教師要樹立互聯網思維，掌握新媒體操作技術，在課前備課、日常授課和課后個別輔導中，積極實踐差異化教學策略，在高質量完成教學任務的同時，讓每一名中職學生都實現知識、技能、思維等多方面的積累、提升。

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Research on Differentiated Teaching Strategies of Mathematics in Secondary Vocational School in the New Media Era

Dai Jianwei

（Kunshan Secondary Specialized School of Huaqiao ISBP， Kunshan 215332， China）

Abstract： With the gradual advancement of vocational education reform， some new teaching models are widely used in vocational education. Among them， differentiated teaching can formulate different teaching plans and set different teaching objectives according to students' different learning abilities， so that every student can actively participate in classroom teaching activities and actively perform， so as to improve the teaching quality. In secondary vocational mathematics teaching， teachers can carry out differentiated teaching with the help of new media， carry out reasonable evaluation， scientific stratification， differentiated lesson preparation， strengthen teacher-student interaction， cultivate secondary vocational students' learning confidence， improve classroom teaching quality and realize the overall improvement of mathematics performance. In order to improve the efficiency of differentiated teaching， teachers should innovate ideas， establish Internet thinking， innovate evaluation mode， provide support for differentiated teaching， and schools should provide corresponding training to improve teachers' new media operation level.

Key words： new media; secondary vocational mathematics; differentiated teaching; stratification; prepare lessons; interaction