教育實習中學前教育專業學生實踐能力現狀調查研究

摘 要：幼兒園教師是履行教育職責的專業人員，因此，其必須具備較高水平的專業能力。高校作為培養高質量幼兒教師的主要教育基地，可通過教育實習提升學生的實踐能力，讓學生兼具理論知識和教學實踐能力，以滿足社會對幼師的專業化要求。文章以調查問卷的形式分析高校學前教育專業實習生各維度實踐能力的總體水平、各維度實踐能力的差異性、不同實習地點各維度實踐能力的差異性，了解學前教育專業實習生實踐能力存在的問題，并追溯問題背后的原因。

關鍵詞：學前教育專業;實習生;幼兒教師;實踐能力;調查

中圖分類號：G421;G642.44 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0082-04

基金項目：本文系和田師范?？茖W校校級科研計劃2020年度基金項目“教育實習中學前教育專業學生實踐能力現存問題及培養對策研究”（項目編號：10765020259）研究成果

作者簡介：韓彩霞（1989-），女，山西大同人，講師，從事學前音樂教學與研究。

高校作為培養教師的主要陣地，應培養和提高各專業準教師的教學實踐能力。其中，高校學前教育專業培養的是準幼兒教師，其未來的教育對象是3歲～6歲的幼兒，責任大，任務重。為更好地滿足《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）強調的 “能力為重”的基本要求，高校應加強學前教育專業學生實踐能力的培養。

一、高校學前教育專業實習生實踐能力存在的問題

教育實習是高校重要的教學環節，是理論與實踐發生碰撞和結合的主要途徑。教育實習與實踐能力兩者相互影響，相互促進。這其中，教育實習是提高學生實踐能力的重要途徑，而學生的實踐能力直接影響教育實習效果，以及學生的就業機會和入職后的教學水平。但目前，學前教育專業學生的實踐能力存在諸多問題。例如，實習園方反映學前教育專業實習生教學方式陳舊，知識更新慢，課堂教學能力不強，創新思維能力不強，區域活動的設計和展示能力不強，甚至有的實習生不知如何開展教學。這些現象都暴露了一個普遍存在的問題，即一些高校學前教育專業忽視了對學生實踐能力的培養，這就導致準幼兒教師在面對實際幼兒教育活動時力不從心，無法達到預期教學目標。另外，高校作為幼師的培養基地也忽視了社會各界及教育實習環節中各群體的反饋意見，較少回訪用人單位，不關心幼兒園的發展趨向，這就導致學校的人才培養與社會實際需求發生脫節，學生在校不能得到最有效的教育，學到最有用的知識、技能。基于以上情況，本文從教育實習階段入手，多方位、多角度調查實習生實踐能力存在的問題，并追溯問題背后的原因。

二、學前教育專業實習生實踐能力構成要素

教育實習是學前教育專業學生入職前培養實踐能力的重要途徑。作為初入職的實習教師，其在幼兒園實際崗位應具備的實踐能力是指能夠勝任工作崗位所必備的基礎能力。實習生的實踐能力相對幼兒教師的專業能力而言，本質上有相似性，但實際上，該能力培養的是學生對職業性質的基礎認知能力，而非幼兒教師對職業性質的熟知與熟練能力。簡言之，即實踐能力的專業性要求低于幼兒園教師的專業能力要求，但內容多于專業能力構成要素。

根據實習生幼兒園保教工作的實際情況，借鑒《專業標準》規定的八項專業能力，筆者最終把實踐能力確定為以下內容：環境創設與利用能力、溝通合作能力、教育活動的策劃與實施能力、反思與發展能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、激勵與評價能力、語言表達能力。

三、調查對象、調查方法、調查內容

1.調查對象

本次調查的對象是結束實習后的和田師范?？茖W校學前教育專業2017級6個漢班的畢業生（共計220人）。筆者通過微信群發放220份調查問卷，回收199份，有效問卷196份，回收率89%。與此同時，為補充調查問卷中欠缺的內容，又分別從6個畢業班各選取8人進行開放式訪談，以充分了解學前教育專業實習生實踐能力的現狀。

2.調查方法、調查內容

筆者本次調查采用的問卷參照《關于幼兒園新任教師專業發展狀況的調查問卷》，將其修改為《教育實習中學前教育專業學生實踐能力現狀調查問卷》（學生作答）。調查問卷共計41道題目，分為兩個部分。第一部分主要涉及調查對象的基本信息，其中包括實習生的性別、實習幼兒園所在地、實習幼兒園性質、在幼兒園中所教授的課程、所在的實習年級。第二部分為調查問題，除第一題是多選題，其他題目均為單選題。問卷中調查的問題分為8個維度，分別是環境創設與利用能力、溝通合作能力、教育活動的策劃與實施能力、反思與發展能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、激勵與評價能力、語言表達能力。調查問卷第二部分的單選題按照李克特5級計分，賦值分數分別是1、2、3、4、5，統計數據以選項的得分計算，得分越高，表示實習生實踐能力發展水平越高。

四、學前教育專業實習生實踐能力現狀調查結果分析

1.各維度實踐能力總體水平分析

首先，初步調查實習生實習過程中實踐能力存在的困難。其中，游戲活動的支持與引導能力存在困難的實習生有87人，這項實踐能力是學生最欠缺的專業能力。溝通合作能力、反思與發展能力有84名實習生存在困難，一日生活的組織與保育能力有60名實習生存在困難。

其次，將收集的199份問卷數據輸入SPSS 22.0進行數據分析。第一步對各維度（環境創設與利用能力、教育活動的策劃與實施能力、游戲活動的支持與引導能力、激勵與評價能力、語言表達能力、反思與發展能力、溝通合作能力、一日生活的組織與保育能力）進行描述統計分析，分析結果如表1所示，其得分從高到低依次為：教育活動的策劃與實施能力>一日生活的組織與保育能力>激勵與評價能力=環境創設與利用能力>反思與發展能力>語言表達能力>游戲活動的支持與引導能力>溝通合作能力。以M=3.0為中等水平作為參照，除溝通合作能力低于中等水平，其余各維度實踐能力皆為中等偏上水平。

2.各維度實踐能力差異性分析

第二步對實習生的各維度實踐能力得分用方差分析進行差異比較分析。分析結果顯示F=46.297， P<0.001，這可認為實習生各維度實踐能力均存在顯著差異。第三步基于方差分析結果進行事后多重檢驗LSD分析，分析結果如表2所示。

由分析結果可知：環境創設與利用能力顯著低于教育活動的策劃與實施能力（P<0.001），環境創設與利用能力顯著高于游戲活動的支持與引導能力（P=0.019<0.05），環境創設與利用能力顯著高于溝通合作能力（P<0.001），教育活動的策劃與實施能力顯著高于其他7個維度的能力（P<0.001），游戲活動的支持與引導能力顯著低于激勵與評價能力（P=0.020< 0.05），游戲活動的支持與引導能力顯著低于反思與發展能力（P=0.030<0.05），游戲活動的支持與引導能力顯著高于溝通合作能力（P<0.001），游戲活動的支持與引導能力顯著低于一日生活的組織與保育能力（P=0.003<0.05），激勵與評價能力顯著高于溝通合作能力（P<0.001），語言表達能力顯著高于溝通合作能力（P<0.001），反思與發展能力顯著高于溝通合作能力（P<0.001），一日生活的組織與保育能力顯著高于溝通合作能力（P<0.001）。

3.不同實習地點實習生各維度實踐能力差異性分析

接下來，使用獨立樣本T檢驗在城市幼兒園實習與鄉鎮幼兒園實習的實習生各維度實踐能力的差異。分析結果顯示：各維度專業能力在城市幼兒園與鄉鎮幼兒園方差齊性（P>0.05），其中在城市幼兒園實習的實習生在環境創設與利用能力（P=0.027<0.05）、激勵與評價能力（P=0.028<0.05）方面顯著高于在鄉鎮幼兒園實習的實習生，其余均無統計學意義上的顯著差異（P>0.05）。

五、學前教育專業實習生實踐能力現狀調查、存在的問題及原因分析

1.學前教育專業實習生實踐能力調查以及存在的主要問題

（1）學前教育專業實習生實踐能力總體處于中等偏上水平。由分析結果可知，實習生的溝通與合作能力最為欠缺，表現在與幼兒、幼兒家長、同事溝通方面存在困難。在訪談中，有的學生反映，不知道如何跟幼兒家長溝通。有的實習生與同事的溝通合作方面也存在困難，不敢主動向同事請教教育教學中出現的問題，怕在職教師嘲笑自己的能力水平低。除溝通與合作能力外，實習生的游戲活動支持與引導能力也存在不足，此項得分也偏低。實習生在具體實踐中不知如何為幼兒提供豐富適宜的游戲材料和活動空間，也不知如何指導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言、社會性等方面的發展。

（2）學前教育專業實習生各維度實踐能力發展不均衡。結合LSD的分析結果可知，實習生的溝通合作能力顯著低于其他7個維度的能力，教育活動的策劃與實施能力顯著高于其他7個維度的能力，游戲活動的支持與引導能力顯著低于其他6個維度的能力（除溝通合作能力外）。關于教育活動的策劃與實施能力，雖然LSD的分析結果顯著高于其他7個維度，但在訪談中，學生也反映出一些問題（見表3）。學生P說：“在教育活動中，無法激發幼兒的積極性。上課過程中，遇到較調皮的幼兒，不知道如何維持課堂秩序?！?/p>

（3）實習生實習地點不同，各維度實踐能力也存在差異。其中，在城市幼兒園實習的實習生在環境創設與利用能力、激勵與評價能力方面顯著高于在鄉鎮幼兒園實習的實習生（見表2）。究其原因是城市幼兒園在材料提供方面及家園配合程度上較好，而鄉鎮幼兒園受多種條件限制，多數情況下以簡單的材料進行環境創設，加之家長配合得不積極，這就加大了鄉鎮幼兒園實習教師的環境創設難度。關于環境創設與利用能力，表1顯示該能力處于中等偏上水平，但園長在訪談中反映，實習生的該項能力也有待進一步提高。如何營造溫暖、有秩序的班級環境，是實習生在環境創設中最棘手的問題。在訪談中，學生C反映：“在學校學到的理論知識告訴我們，上課的時候要為幼兒營造輕松、愉悅、民主的課堂氣氛。但在真正上課時，根本不知道該用什么方式讓幼兒聽自己的口令。幼兒園的幼兒年齡小，認知能力、穩定性等都較差，到底應該提倡輕松、民主，還是適時嚴厲？如何在不嚴肅的情況下有效組織教學活動？幼兒園教師能兇幼兒嗎？兇到什么程度才算合理？”這些問題困擾著實習生。

2.學前教育專業實習生實踐能力現存問題的原因分析

（1）教學實踐形式單一，實習時間偏短。在訪談中，筆者設計了這樣一個問題：實習結束后，你對學前教育專業課程設置和實施情況有何想法和建議。對此，很多學生對現行的實踐教學形式提出了意見。有的學生認為，實踐教學安排的課時少，強度低，形式單一，三年只有一次集中教育實習的機會。學生一次性到幼兒園進行教育教學實習，雖時間較長，但進園以后并不會馬上承擔具體的教學工作。而當真正承擔幼兒保教工作時，教育實習時間也就剩下兩三個月的時間。學生在這么短的時間里既要轉換角色，又要了解幼兒的性格特點，了解班級情況，還要做好相關保教工作，困難非常多。當學生在實習工作中積累一定工作經驗，逐步走上教育教學工作正軌，逐漸適應幼兒園工作節奏時，實習活動就要結束了。由以上分析可知，排除其他無關因素，事實上，實習生真正投入到教育教學工作上的時間并不多。時間短加上單一的實踐形式，就導致學生在社會適應上、教育教學能力上都難以實現顯著成長。學校所學知識不能在實踐中得到很好的驗證和“消化”，這就很難讓實習生對未來職業形成認同感。

（2）高校教師教學方法單一，內容缺乏理論與實踐的有效結合。在學前教育專業理論類課程的教學中，教師過分注重知識的邏輯性和完整性，把課堂教學當成“知識的注射器”，想方設法把知識硬塞到學生的腦子里。教師單方向對知識進行“教書匠”似的灌輸，強化學生對基礎知識的理解與識記，卻忽略學生的實踐能力這一隱性目標的達成。很顯然，這種“紙上談兵式”及“注射式”的教學使學生對知識的理解只停留在表面，薄弱的理論知識基礎導致實踐意識無法很好地應對實踐中的教育教學工作。這就導致學生對理論類課程學習產生無意義之感。在訪談中，學生X反映：“在學校學的理論知識即使背得非常熟練，在具體實踐中，有些還是用不上。以‘幼兒園衛生學課程為例，教材知識很全面，但也很籠統，很多細節問題，教師在教學中并沒有提到，因此在實習的時候，這方面知識運用得很少。在幼兒園，如果幼兒不小心受傷或者肚子疼，教師會直接給家長打電話，讓家長將其接回家休息或做進一步檢查。當然，在家長到來之前，教師也會進行一些日常護理（如揉肚子、喝白開水），但是缺乏細節處理。幼兒身體一出現小問題，教師就讓家長接走孩子，這不僅給家長的正常工作造成一定困擾，無形中也會讓幼兒產生‘裝病的僥幸心理?！?/p>

另外，專業實踐課程教學內容與實際教學聯系不夠緊密。具體表現為：教學內容實用性不強，有的技能在實際教學中并沒有用武之地;教學內容陳舊，所學技能跟不上新時代幼兒教師藝術領域教育理念的發展要求。如在訪談中，有的學生反映，手工課的學習內容比較單一，在校只學習了刻紙畫，但因刻刀有潛在危險，幼兒園幾乎不組織幼兒進行刻紙畫的活動，而是進行剪紙、泥塑等活動。但這些技能，學生在校期間并沒有接受過系統訓練。在音樂方面，如何讓幼兒快速掌握音樂律動，并根據音樂律動做出相應的動作，這項行動能力實習生掌握得不太好。另外在舞蹈編創技能方面，如何根據音樂律動編排出幼兒能懂的舞蹈動作，實習生也存在困難。

（3）課程開設順序安排不當。實習生在幼兒園實踐中接觸的課程都是圍繞五大領域（語言、藝術、健康、社會、科學）展開的。學校在教學中也將這五大領域的課程學習安排在教育實習前，但一些實踐性很強的課程，如“幼兒手工制作與環境創設”“幼兒園舞蹈編創”“幼兒園教育活動與指導（科學教育和數學教育）”“幼兒園游戲指導”開設的時間卻安排在教育實習結束后。很顯然，這種安排不利于實習生教育實習活動的正常開展，也影響教育實習效果。

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Investigation on the Current Situation of Practical Ability of Students Majoring in Pre-secondary Education in Educational Practice

——Taking the Preschool Education Major of a University in

Hotan Area as an Example

Han Caixia

（College of Preschool and Art Education， Hotan Normal College， Hotan 848000， China）

Abstract： Kindergarten teachers are professionals who perform educational responsibilities. Therefore， they must have high professional ability. As the main educational base for cultivating high-quality preschool teachers， preschool education in colleges and universities can improve students' practical ability through educational practice， so that students can have both theoretical knowledge and teaching practical ability， so as to meet the professional requirements of social education for preschool teachers. In the form of questionnaire， this paper analyzes the overall level of practical ability in various dimensions， the differences of practical ability in various dimensions， and the differences of practical ability in various dimensions in different practice places， so as to understand the problems existing in the practical ability of preschool education interns， and trace the reasons behind the problems.

Key words： preschool education major; intern; kindergarten teacher; practical ability; investigation