搭建支架，激活習(xí)作內(nèi)驅(qū)力

陸達忙

【摘 要】習(xí)作，是“我手寫我心”的過程。隨時隨地遇到的人和事，以及自己的所思所想所悟，都可以很自然地去寫。統(tǒng)編版語文教材每一單元中精讀課文、略讀課文、語文園地、習(xí)作等內(nèi)容并不是各自為政，而是彼此關(guān)聯(lián)，邏輯緊密;彼此搭建支架，讀寫相輔相成。教師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)編并巧用支架，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識層面上，從中習(xí)得寫作方法，激活寫作內(nèi)驅(qū)力，為言語表達助力。讓學(xué)生能做到有話可說、有事可寫、有感可發(fā)、有情可抒，享受習(xí)作帶來的快樂。

【關(guān)鍵詞】搭建支架 習(xí)作內(nèi)驅(qū)力 讀者意識

如果說作文是學(xué)生心靈的鏡子，反映學(xué)生的真心、真情、真性，那習(xí)作就是把學(xué)生心里的話、掏心窩子的話、不吐不快的話寫下來。這些原始狀態(tài)的、從心底里流淌出來的話語，常常是最質(zhì)樸、最純真的語言。本文以統(tǒng)編版語文五年級上冊的習(xí)作內(nèi)容為案例，從五個方面論述教師在習(xí)作教學(xué)時如何引導(dǎo)學(xué)生搭建支架以激活學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，進行真情實意的習(xí)作。

一、情境創(chuàng)設(shè)，搭建情感喚醒支架

葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，可以運用談話激趣，出示圖片、音視頻等各種手段，結(jié)合習(xí)作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”。

如教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元的習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”，教師可導(dǎo)入視頻，讓學(xué)生觀看電影《回到未來2》片段，與學(xué)生暢談未來的一切;再出示圖片，讓學(xué)生直觀感受南京地鐵、城市公共設(shè)施、南京南站、玄武湖沿岸等場景二十年前后的鮮明變化，以及變化所帶來的便捷、環(huán)保與智能;最后引導(dǎo)學(xué)生從生活、工作和環(huán)境三方面來展開豐富大膽的想象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列提綱的方法來從不同角度介紹家鄉(xiāng)二十年后的變化，特別是要把變化所帶來的“穿越感”給寫清楚，以此表達對二十年后的家鄉(xiāng)的期待與熱愛之情。利用圖片、視頻所創(chuàng)設(shè)的情境，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生的想象思維更加活躍與靈動。

二、問題引路，拓展習(xí)作內(nèi)容支架

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師應(yīng)善于讓學(xué)生帶著問題讀文本，在習(xí)作教學(xué)中也應(yīng)經(jīng)常以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進行習(xí)作，從而拓展習(xí)作內(nèi)容的支架。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元的習(xí)作“我的心愛之物”前，教師提出幾個問題引導(dǎo)學(xué)生：你的心愛之物是動物還是植物，抑或是其他物品？它是什么樣子的？你是如何得到它的？它在你心中有什么特殊的意義？是什么樣的故事讓它成為你的心愛之物？以問題促進學(xué)生的思考，讓他們在腦海中一一解答與梳理。學(xué)生將問題的答案按照一定的順序連在一起，便可呈現(xiàn)出一篇言之有物的小作文。如第八單元的習(xí)作“推薦一本書”，教師可以用以下問題來引領(lǐng)教學(xué)：你想推薦的書目是什么？作者是誰？書中主要內(nèi)容是什么？書里面有哪些主要人物？他（們）有什么樣的人物特點？你為什么最想推薦這一本書？書中精彩的片段有哪些？這本書給你最大的感受是什么？如此構(gòu)建出的問題支架，緊扣要求，目標(biāo)清晰，層次鮮明，能在一定程度上降低學(xué)生習(xí)作的難度。

三、導(dǎo)圖幫忙，厘清行文思路支架

思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的圖形工具，也是一種將思維形象化的方法，簡單又有效地把習(xí)作中看不見的思維過程和邏輯關(guān)系厘清楚，然后將其清晰地呈現(xiàn)出來。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試繪圖，厘清文章思路;添加細節(jié)，突出重點結(jié)構(gòu);完善結(jié)構(gòu)，開始寫作練習(xí)。

如教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊第二單元的寫作“‘漫畫老師”時，教師先出示四年級下冊第一單元習(xí)作“我的樂園”的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)這一導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行本次習(xí)作思維導(dǎo)圖的繪畫：所寫老師是哪一位？漫畫有些什么樣的特征？所寫老師他有什么鮮明的特點？可否用一兩件具體的事例來說明這一特點？思維導(dǎo)圖的繪制與使用，讓學(xué)生頭腦中凌亂的信息點清晰化、明朗化，也讓素材從單一轉(zhuǎn)向多樣，讓觀念從陳舊轉(zhuǎn)向新穎。（圖1為本次習(xí)作中某學(xué)生的思維導(dǎo)圖）

思維導(dǎo)圖與習(xí)作提綱的搭配使用，讓整個習(xí)作的構(gòu)思與起草過程變得輕松且完整。教師可以讓學(xué)生仿照以往的思維導(dǎo)圖，結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，發(fā)散思維，繪制有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，從而明確寫作思路。如教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元的習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”時，教師先通過電影片段、圖片等資料豐富了學(xué)生的習(xí)作素材;然后幫助學(xué)生構(gòu)思邏輯，厘清思路，并對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行點評，明確思維導(dǎo)圖的重點;最后引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖與習(xí)作提綱（如圖2），將抽象邏輯思維具象化、形象化地表達出來。

有圖示，有提綱，學(xué)生的構(gòu)思從抽象化變得形象化、可視化，寫作思路不再雜亂無章，反而變得條理更加清晰，思路更加明確。教師一旦重視了思維導(dǎo)圖支架的搭建，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生習(xí)作的好幫手，就能在很大程度上改變學(xué)生在習(xí)作上的無助與無奈，從而讓學(xué)生能在清晰的思路下展開習(xí)作。

四、例文教學(xué)，聚焦習(xí)作方法支架

習(xí)作是把心中所想用文字表達出來，而正是這個“出來”的過程卻總讓學(xué)生頭疼不已。習(xí)作教學(xué)中，教師如果只是單一地講解寫法，可能會導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的接受有一定的難度。這時，教師如果采用例文進行講解，就能很好地解決“怎么寫”這一問題。鮮活的例文，會讓學(xué)生感受到寫作的親近，也會讓學(xué)生對于讓腦海中的畫面變成文字的方法有更直接的體會，有豁然開朗的喜悅感。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元的習(xí)作“我的心愛之物”時，教師可以讓學(xué)生聊聊單元所學(xué)，回顧郭沫若、馮驥才等作家的心愛之物，為本次的習(xí)作訓(xùn)練提供范例。教學(xué)郭沫若先生的《白鷺》一文時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)：“白鷺是一首精巧的詩”與“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”這兩段首尾呼應(yīng)，中間分述白鷺的外形美與生活習(xí)性，使白鷺的美躍然紙上。通過對結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生體會到了文章的總分總寫法。學(xué)習(xí)此種結(jié)構(gòu)，可以讓作文整體變得更有條理。《珍珠鳥》一文中，作者將心愛之物的來歷交代清楚，將鳥與人互相信賴的過程娓娓道來，揭示出了文章的主旨“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。學(xué)生習(xí)作時，要能仿照文中的擬人化手法，運用一些恰當(dāng)?shù)男揶o手法，將心愛之物的重要性表述出來，在字里行間流露出心愛之物的特殊存在意義。

運用例文進行習(xí)作教學(xué)時，也可以多文對照，發(fā)現(xiàn)表達的相同點和不同點。如教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元習(xí)作“ 即景”時，教師可以結(jié)合學(xué)生三、四年級所學(xué)寫景類課文，讓學(xué)生對景物的描寫有一個大致的回顧;還可以結(jié)合本單元課文的遷移寫作手法。回憶四年級上冊課文《觀潮》一課教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“潮來前、潮來時、潮來后”的水面變化，學(xué)習(xí)按照一定的順序來寫某一處的景象。同時要對范例進行一定程度的取舍，讓學(xué)生重點關(guān)注潮來時的動態(tài)變化描寫，學(xué)習(xí)這一刻景物變化的動態(tài)描寫，使景象更有畫面感，從而讓學(xué)生直觀感受寫作方法的習(xí)得。在教學(xué)本單元《鳥的天堂》一課時，教師出示課文重點段落，和學(xué)生一起品讀賞析文句，總結(jié)出巴金爺爺在其中運用的寫作手法——動靜結(jié)合、運用修辭、合理想象。學(xué)生習(xí)作時，可結(jié)合圖片與視頻（音樂噴泉形態(tài)、顏色變化）進行練說訓(xùn)練：使用“一會兒……一會兒……”“時而……時而……”等句式把看到的動態(tài)變化說清楚。這樣子，大臺階被拆分為小臺階，學(xué)生就能一級一級邁步，進而躍升到一個新的習(xí)作水平。

五、評價多元，建構(gòu)讀者意識支架

習(xí)作雖然是寫作學(xué)習(xí)者的主體活動，但寫作的交際功能決定寫作學(xué)習(xí)者離不開寫作共同體的支持。他們互為“讀者”，互為寫作內(nèi)容相關(guān)經(jīng)驗的“提供者”，互為表達經(jīng)驗的“促進者”，互為反思的“批評者”。因此學(xué)生在習(xí)作時，要注意視角的轉(zhuǎn)換，想清楚文章是寫給什么人看的，這樣進行習(xí)作才會更有功用性。

統(tǒng)編版語文五年級上冊的幾次習(xí)作，基本都倡導(dǎo)同學(xué)之間、師生之間互相交流，有的還要求相互分享。如第一單元習(xí)作“我的心愛之物”：辦一期“我的心愛之物”習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)分享;第二單元習(xí)作“‘漫畫老師”：寫完后，可以讀給你寫的老師聽，問問他對你的習(xí)作有什么意見或建議;第五單元習(xí)作“介紹一種事物”：寫好后，與同學(xué)交流分享;第六單元習(xí)作“我想對您說”：信寫好后，可以裝在信封里送給爸爸媽媽，也可以給他們發(fā)電子郵件;第七單元習(xí)作“——即景”：寫好以后自己讀一讀;第八單元習(xí)作“推薦一本書”：寫好后，把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽。這是中高年級習(xí)作“評改”的基本模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓習(xí)作過程變得更加完善。教師在教學(xué)指導(dǎo)中、在交流與評改中，要結(jié)合學(xué)段特點和單元習(xí)作要求引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子的具體性、生動性和段落的層次性，要及時評價學(xué)生習(xí)作中的精彩部分。

如在評點“‘漫畫老師”時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達情感的詞語或句子，關(guān)注重點段落的層次性，從而強化學(xué)生的評價意識，增強語感。在學(xué)生進行習(xí)作修改時，教師提供以下評價表格來促進學(xué)生的評價與修改能力，從而增強學(xué)生的讀者意識。

評價內(nèi)容 自評 互評 評語或修改意見

“漫畫”老師 特定部位夸張 一處 ☆☆☆ ☆☆☆

兩處 ☆☆☆ ☆☆☆

感官體驗放大 視覺 ☆☆☆ ☆☆☆

聽覺 ☆☆☆ ☆☆☆

評價支架的構(gòu)建，意在習(xí)作過程中提醒學(xué)生對照習(xí)作要求，進行檢查和反思，增強讀者意識，引導(dǎo)學(xué)生有效完成習(xí)作，提高言語表達能力。有梯度的評價支架的搭建，能較好地解決學(xué)生“寫得怎么樣”“別人讀懂沒”的問題，有效培養(yǎng)學(xué)生積極修改習(xí)作的態(tài)度，在提升習(xí)作水平的同時，學(xué)生的習(xí)作成就感也得到了極大的滿足。

當(dāng)前習(xí)作教學(xué)負重難行，模式化作文層出不窮，考場作文如影隨形。本文旨在教授學(xué)生搭建習(xí)作支架，以喚起學(xué)生的習(xí)作情感，拓展學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，厘清學(xué)生的習(xí)作思路，習(xí)得習(xí)作方法，明確讀者意識，從而讓學(xué)生能真真正正愉快地習(xí)作，以達到馮驥才先生所說的“寫真實的熟悉的生活，寫能感動自己，也能感動別人的人

和事”。