基于國測數據推動下的“古詩文運用”思考

龍華華

【摘 要】在作文中運用一些古詩文，對學生書面表達能力的提升大有裨益。數據顯示，學生古詩文的積累量可觀可喜。在實際教學中，學生已經具備了積累古詩文的意識和行動，但在書面表達中，學生主動、恰切地運用古詩文的意識尚淡薄。如何激發和引導學生在自己的作文中運用古詩文，且用得活，這需要多管齊下，佐以持續練習，方見效果。

【關鍵詞】古詩文運用 主動意識 刻意練習

這個學期，我校收到學生統測的“國測報告”。數據顯示，學生的“古詩文誦讀能力”這一項指標分值高，達到中等及以上水平的比例為96.6%，超出公辦學校6個百分點，超出市區水平近10個百分點，高出廣東省23個百分點。這項數據的得分，與我校堅持十年的“國學進課堂”活動和引導學生進行經典吟誦活動密不可分。而報告同時顯示：“學生的書面表達能力”這一項分值不理想，學生的作文表達欠佳，行文不夠生動。如何使“短板”變長，運用“長板”為“短板”提供幫助，提供發展的可能性和渠道，這是擺在我校全體語文教師面前的思考難題。

引導學生在作文中恰當運用古詩文，可使作文增色不少。這在提升學生的書面表達力方面，不失為一個可以嘗試、值得嘗試的舉措。“守著金礦”要“開礦”，“開礦”之后去“用礦”，便是依循這個思路。

但在實際的教學與作文實踐中，我們不難發現：學生提筆寫作文時，運用古詩文的意識還有待提高。筆者對全體六年級學生做了一項“關于在作文中運用古詩文”的問卷調查，以求了解學生在作文中運用古詩文時會遇到的一些困惑和困難。此次調查共發放問卷196份，回收問卷194份，有效問卷率為99%。

一、“不想用”

對現在的學生而言，在普通話、現代文的語境環境下，平鋪直敘的語句好寫，但在作文中恰當運用古詩文可不易。

一則，學生需要儲備大量的古詩文句，先要有“存貨”，才能在需要的時候迅速調取，否則實在是“巧婦難為無米之炊”。在問卷調查中，古詩文積累量低于50首的六年級學生有8人，占比約為4 %。

二則，古詩文引用在作文里，若是用得好，用得妙，自然使作文更為精彩;用得不當，便“形同雞肋”，有湊字數之嫌。調查中，有這樣想法的學生有35人，占比為18 %。

三則，有的學生在背誦古詩文的時候，僅僅是背誦，從沒想過要去運用。平時沒有這個意識，寫作時自然也用不上。問卷調查中，填寫了這個選項的學生為5人，占比為2.5%。

還有，特意引用一兩句古詩文在自己的文章里，有的學生覺得大可不必如此費盡周折，想半天也想不出來。嫌麻煩，一時想不到合適的詩句來用，這是19%的學生在作文中不想使用古詩文的真實顧慮之一。而對古詩文尚不夠理解，這是調查中近10%的學生的反饋，也是古詩文運用存在的實際困難。還有15%的學生認為，很難找到詩句與自己文章之間的連接點，所以不知如何引用。

二、“怎么用”

通常，學生在寫作時可以在句首引用古詩文句，在文章一開頭就“引經據典”，展現出文采和底蘊;或是在文末結尾處，情動辭發，自然而然地運用古詩文句來收尾，使文章意境開闊，有意猶未盡之感;還可以將詩詞句擬為文章標題，正所謂“題好文一半”，高質量的題目為整篇文章的風采起到畫龍點睛的作用，能使讀者對文章產生濃厚興趣;或是在文段中間貼切地運用古詩文，都會使整篇文章文采斐然，意蘊深遠。

不論在文章的何處使用古詩文，都是個“技術活”，不能生搬硬套。學生需要在理解古詩文的基礎上，找到古詩文句與自己文章相契合的切入點，合情、合理地引入詩句，進而鑄就妙語美文。譬如，在體會母愛的偉大時，聯想運用到“誰言寸草心，報得三春暉”;在感受離別的悲傷時，自然輕吟“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”……

要激發和提升學生在作文中運用古詩文的意識，可從以下幾個方面入手：

1.激活使用意識，強化益處，放大好處

在古詩文課上，教師可以明確告訴學生，我們學習和背誦積累古詩文，在很大程度上，是要“學以致用”。以此激活和增進學生在作文中使用古詩文的主動意識，讓學生主動在文章中引入古詩文句，有意識地引用古詩文句，直至形成一定的寫作意識。

另外，在欣賞一些引用了古詩文句的佳作時，師生可以一起品鑒這些古詩句在文章的節奏、形式、立意等方面帶來的行文益處，并強化益處，讓學生深深感觸到古詩文句對寫作方面的積極影響，由此激發學生內心“我也想這樣把古詩文句用起來”的想法。

請看一段學生作文的節選。子曰：“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”。在五千年的歷史長河中，中華民族形成了以愛國主義為核心的勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神，也造就了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣，以及“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義精神。在這里，學生分別引用了《論語》、《孟子》和顧炎武的名言，贊揚了從古至今中華民族的勇敢精神和愛國傳統。這些古詩文句的運用，使文章表達流暢，主題得到凸顯。

2.詞句分類整理，便于記憶，益于提取

教師可以在組織開展的“班級詩詞大會”等語文活動中，激發學生積累古詩文的興趣，引導學生有意識地將古詩文按“主題”加以分類整理，便于自己“整存零取”。

例如，關于“勸學”的主題，有“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”等;關于 “愛國”的主題，有“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”等;關于“勤儉”的主題，有“歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢”等。相關主題都可以加以分類，形成“專題”，需要運用時，便于提取和鏈接。

3.加強指導訓練，刻意練習，持續練習

首先是教師的古詩文教學，要從“割裂的學”轉化為“融合的教”。教師在教學古詩文的時候，要心存“將其納入學生寫作”的指導意識。也就是，在古詩文教學中，將“古詩文如何具體用”這一環節放入課堂里，融入教學流程里，使學生在課堂上不光學到古詩文，理解古詩文，更知道怎樣在自己的作文里運用古詩文。

筆者在教學辛棄疾的《青玉案·元夕》這首詞時，講到了首句“東風夜放花千樹。更吹落、星如雨”。在理解了語句的意思后，師生一起想象詩句展現的畫面。筆者告訴學生，每當你在描寫煙花或禮花綻放，天空中這種絢爛美麗的場景時，你就可以在自己的作文中，引用這句古詩詞來描繪火樹銀花的繽紛和璀璨。這樣的古詩詞句引用，既使自己的文章畫面感十足，又融合了詞的婉約，讓文章充滿了美感。

教師在指導學生將古詩文運用到自己的作文中時，可以引導學生們了解和嘗試運用“引詩入文”的三個層次：

第一個層次是直接引用。如，“‘草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。一首高鼎的《村居》，讓我的眼前浮現出春天里兒童放風箏的自在畫面。”這里，學生就是直接引用詩句入文。

第二個層次是詩詞句的后面有一定的闡述（或解說）。在語文試卷中，常出現這樣一道題“要求學生結合語境寫出相應的詩句”，這道題考查的是學生的古詩文的背誦積累與書寫，出題的角度是“學生在理解詩句含義的基礎上，寫出相對應的古詩文句”。比如，六年級下冊的單元測試題：朋友的一番話讓我幡然醒悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”;人與人相處不是一朝一夕的事，因為“路遙知馬力，日久見人心”;作家們寫的文章常常受人稱贊，那是因為他們讀書、寫作時肯下功夫，正所謂“讀書須用意，一字值千金”。

第三個層次是化用古詩文句，截取部分古詩詞句，把古詩詞句還原成生活化語句的同時加以提升和詩化。比如寫春天的散文，“春天里，一切美好都在醞釀。愿你不負春光不負卿，詩酒趁年華”。這里便化用了蘇軾的詞《望江南·超然臺作》中的“休對故人思故國，且將新火試新茶。詩酒趁年華。”

在了解了“引詩入文”的三個層次后，教師就可以找個主題來讓學生“練練手”，幫助學生提升在作文里使用古詩文的主動意識。比如，筆者班里的學生對蘇軾的詞頗感興趣，有意積累了一些蘇軾的詞，背誦多的同學信手拈來，背誦不多的同學，也能念出一兩句蘇軾詞作里的“經典語句”。鑒于此，筆者給學生布置了寫一寫“讀蘇軾的詞有感”或“走進蘇軾的名篇名作”等任務。背誦了，就用起來，“下到水里才能學會游泳”。古詩文的學習和積累，不僅要入得多，化得透，還要用得活。教師要幫助和引導學生入乎其內，化乎其中，學會遷移運用。

將古詩文運用至作文中的刻意練習，可以先由“數量”入手，慢慢追求活學活用的“質量”，從量變到質變有個過程，持續練習會產生變化。

4.注重評價跟進，形成鼓勵，帶來動力

評價的作用不可小視。“評價”用得好，對于學生的作文寫作興趣培養和作文指導，都有良好的推動作用。

針對學生“在作文中運用古詩文”的評價，可以分為以下 “三級評價”：

A+類評價：古詩文的使用自然貼切，契合文章主題，與文章渾然一體。詩句的排比運用，渲染了文章情感，起畫龍點睛、蓬蓽生輝之作用。用得妙，效果好！

A類評價：古詩文的使用使文章增色不少，行文更生動。

B類評價：有了“在作文中使用一些古詩文句”的意識，所引用的詩句還可以再斟酌，爭取用得更貼切、合宜。

這三類評價，都旨在鼓勵學生有意識地在作文中運用古詩詞句，調動自己平時所學的古詩文，在作文的整體層面或是具體文段，讓古詩詞句多起來，“活起來”。

王國維在《人間詞話》中寫道，“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路，此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處，此第三境也。”古詩文在學生作文中的運用，也是一個循序漸進的過程，需要學生形成主動意識，多用活用，則越用越多，越用越有，越用越好，情到深處詩意濃。如此，對于提升小學生的作文水平大有裨益。