走好語文教學第一步

張姣君

【摘 要】一年級學生剛入學，為了讓學生走好學習語文的第一步，將語文要素落地生根，作為一年級語文教師，為了陪學生走好語文學習之路，我們要做的是了解學生、了解語文要素、多角度解讀語文要素，在日常教學中真正做到讓語文要素落地生根。

【關鍵詞】一年級 語文要素 落地生根

提出“語文要素”這一概念，是統編版語文教材的一大亮點，但“語文要素” 并不是一個新詞。字、詞、句、段、篇里所包含的諸多知識是語文要素，聽、說、讀、寫、書的能力指向是語文要素，品、悟、思、辨、賞等語文學習方法是語文要素，還有需要養成的語文學習習慣也屬于語文要素。在教材中，語文要素又分成一個個比較具體的訓練點，有層次、有序列地安排到教材各單元中，讓教材真正承擔起幫助學生循序漸進地學習語言文字運用的任務;讓教師明晰教學任務，為教師用好教材、教好語文指明方向;讓學生明確學習方向和重點，讓他們的語文學習多元高效，成長清晰可見。

不難發現，一年級單元語文要素的提煉和編排，契合學生的年齡特點，能讓學生堅實走好學習語文的第一步。如何更好地將語文要素落地生根，激發學生學習語文的興趣，使跨入小學的他們學好語文、擁有語文學習能力，值得我們深入思考。

一、了解語文要素

語文要素都是概括性、方向性的表述。統編版語文一年級教材遵循學生的特點，目標設定螺旋上升，學生可以在愉快的學習中掌握知識、形成能力。每個單元有明確的語文要素，用好教材是一年級語文教師最基本的職責所在，如一年級上冊“我上學了”安排了 “我是中國人”“我是小學生”“我愛學語文”三句話，從身份認同、角色轉換再到學科定位，將情感熏陶、習慣養成與語言學習進行有機整合，通過這部分的教學，引導學生適應新的學習環境。我們要充分了解這一目標，才能在教學中有效滲透。

比如，一年級下冊第一單元識字單元，語文要素為“運用多種方法識字”，那么多種方法識字就是本單元要完成的教學目標，目的是“識字”， 將語文要素轉化為具體的單元學習目標，就要全面了解識字方法，通過具體可感的方法幫助學生識字。因此，我們需要采取各種各樣的方法，如“加一加”“減一減”“換偏旁”“編兒歌”等方法來幫助學生達成識字的目標。

再如，一年級下冊第六單元由《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》和“語文園地六”組成，語文要素為“聯系生活實際了解詞語的意思”。三篇課文從不同角度描繪出夏天的特點，讓我們感受到夏天的美好。整個單元的編排既有對傳統文化的滲透，又有兒童情趣的渲染，語言優美且充滿想象，行文簡潔而富有韻律，適合兒童誦讀和學習。教學時語文要素要貫穿于整個單元，如《古詩二首》中的“蹤跡”，《荷葉圓圓》中的“搖籃”“停機坪”，這些詞語需要我們帶著學生在生活中理解詞語，課堂上可以充分利用課文插圖、現實圖片等幫助學生理解詞語的意思。

二、多角度解讀語文要素

1.對標課程標準，找到語文要素的依據

統編版語文教科書的編寫說明這樣明確：以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，吸納語文課程改革的優秀成果，注重培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養。因此，我們要熟悉所教年級的課程目標，面對語文要素，需要思考它與課程標準學段目標內容中哪一條相關聯。例如，一年級上冊第一單元識字單元的語文要素為“通過多種識字方法，讓學生在有趣的情境中走進語文，樂于識字”。課程標準第一學段閱讀目標內容中，識字、寫字部分第一點這樣說：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”這就是一年級甚至整個低年級識字、寫字部分語文要素制訂的依據。

2.解讀教材，梳理單元要素具體內容

語文要素細化為目標，要將其置于整套教材中，瞻前顧后，梳理出前后相關要素之間的區別與聯系，這樣才能準確定位要素落實的程度。一年級上冊第一單元的語文要素是“通過多種識字方法，讓學生在有趣的情境中走進語文，樂于識字”。要準確解讀這一要素，我們需要弄清楚整個一年級教材識字單元的語文要素。

由表1可以看出，一年級教材中的識字單元重點任務就是識字，從培養識字興趣入手，通過多種識字方法幫助學生識字。在識字教學過程中，教師要根據語文要素目標，圍繞教學內容優化教學設計，在有趣的課堂中完成識字任務。

3.研讀具體內容，讓語文要素落地生根

語文要素蘊含在具體的教學內容中，因此，我們要研讀教材的具體內容，選擇合適的教學策略，讓語文要素落地生根。“相應的單元內容”成為將語文要素細化為單元學習目標的重要參考。就一年級語文閱讀要素而言，一是指將課文讀正確、讀流利，指導朗讀過程中體現層次性，特別是連環畫課文的教學要引導學生借助圖畫閱讀，發展學生自主學習的能力;二是“快樂讀書吧”的教學，要重視課外閱讀的指導，通過閱讀不斷激發興趣，同時注重推薦課外讀物給學生閱讀。根據揚州市實施的閱讀工程要求，推薦如《小豬唏哩呼嚕》《小熊溫尼普》等有趣的且適合一年級學生閱讀的書目給學生閱讀，在閱讀中增加識字量。

課文閱讀也有具體要求，一年級上冊第四單元的要求是讀準字音，讀出輕聲、兒化音等。這是第一個閱讀單元，因此提出了閱讀的最基本的要求，一年級下冊第四單元的閱讀要素是“讀好長句子”。第四單元《端午粽》的課后題就提出“讀好長句子”的具體要求，這個要求貫穿整個單元。怎么才能讀好長句子呢？如何達成目標呢？我們需要采用一定的方法來教會學生讀好長句子。

（1）示范朗讀促正確。初讀長句子，學生可能會出現字音不準確、短句不對這樣的錯誤，教師可以采用范讀的方式讓學生跟著讀，在這一過程中完成讀準字音、讀流利的基本任務，同時跟著教師讀可以模仿教師的語音、語調，提高朗讀水平。

（2）朗讀節奏提水平。在學生朗讀的過程中，我們完全可以“扶”著他們，給他們“朗讀”的拐杖，標出節奏線就是一種比較好的練習朗讀的方法。長句子出示后，在每一個停頓的地方標出小斜線，告訴學生在朗讀過程中碰到小斜線就要停一停，這樣讓長句子變短，降低了學生朗讀的難度，增加了學生朗讀的樂趣和信心。久而久之，學生心中自然就會有“小斜線”，讀好長句子也變得水到渠成。

（3）多元評價提興趣。在朗讀過程中還可以通過多種評價方式來增強學生的朗讀信心，提高學生的朗讀能力。

4.對照人文主題，定位教學目標

在明確語文要素之后，還要關注單元人文主題，如一年級下冊第一單元識字單元的人文主題為“有趣的漢字”，第五單元的人文主題比較豐富，有對大自然的熱愛、參加體育鍛煉的熱情、引導學生進行文明禮儀的人際交往等，因此我們要對照單元人文主題，根據一年級學生的學情，確立需要達成的目標。

統編版語文教材“雙線組元”，所謂“雙線”，就是寬泛的人文主題與語文要素兩條線。就母語學習而言，人文主題不能只視為滲透思想教育的主題，它還承載著更豐富的學習、成長的價值。它讓母語學習擁有了生活的通道，擁有了真實、真切的生活情境。作為一年級的語文教師，我們要腳踏實地研究教材、研究學生，走好語文教學的第一步，在教學中讓語文要素落地生根，這樣我們的學生才能走好語文學習的每一步。

注：本文系全國教育科學規劃課題“新教改背景下區域推進幸福教育的實踐研究”、江蘇省基礎教育教學改革實驗前瞻性重大研究項目、江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“幸福教育育人模式的區域實踐探索”與“區域推進‘非遺文化進校園的創新探索”的研究成果，全國課題批準號為FHB120486。