把略讀教出“厚”意

姜云

【摘 要】略讀課文教學應加強單元整體意識，精煉目標，精選內容，精設提問，采用簡約而精當的教學方式，讓學生把精讀課上習得的閱讀方法在略讀課中進行遷移操練，形成經驗，最終運用于課外閱讀與寫作，實現讀寫知識與技能、情感與審美的有效生長。把略讀教出“厚”意，這才是略讀教學的正確打開方式。

【關鍵詞】略讀 “厚”意 單元整體意識

略讀課文，在語文教學中一直有著獨特的價值定位。精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的延伸，它們在培養(yǎng)學生閱讀能力和提高語文素養(yǎng)方面相輔相成，互相促進。因此，在教學中，應立足單元整體，讓學生將在精讀訓練中習得的方法策略，在略讀課堂上進行遷移運用，形成經驗后自主進行課外閱讀與寫作實踐，逐步培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

一、統(tǒng)整：略中有“整”，厚之始

統(tǒng)編版語文教材的每個單元都由精讀課文、略讀課文和課外閱讀有機整合，而各單元的人文主題和語文要素既是教學的目標，也是教學的線索。為體現“精讀課文教策略，略讀課文用策略”的理念，略讀課文必須立足于單元整體意識，從單元導讀、課前導語、課后練習、語文園地等內容中尋找進行知識點和能力點訓練的線索，使單元人文性和工具性相統(tǒng)一。

三年級下冊第八單元導語中提出的語文要素之一是“了解故事的主要內容，復述故事”。整合這個單元發(fā)現，略讀課文《方帽子店》要求學生用自己的話復述最意想不到的內容，正是承接了前一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》課后練習中“借助表格復述故事”這一訓練點;“口語交際”中要求學生把有趣的故事講給同學聽;“交流平臺”中梳理了復述的三個方法。根據單元文本體系的編排意圖和語文要素，便將《方帽子店》的教學內容確定為：“梳理文章脈絡，把握故事主要內容;默讀課文，說說最意想不到的情節(jié);運用借助表格梳理主要內容的方法，用自己的話練習復述;懂得做任何事都要敢于創(chuàng)新的道理。”按照以上學習任務來驅動課堂，既運用了前一課學到的復述方法，也滲透了交流平臺中總結的復述要點，實踐了策略，發(fā)展了思維，體現了單元統(tǒng)整、有機組合的教學智慧。

二、聚焦：略中求“精”，厚之積

為踐行略讀教學“簡約而不簡單”的理念，必須緊緊圍繞單元閱讀主題與訓練重點，尋找每堂課的著力點，精讀精練，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力。每篇略讀課文前都有一段導讀提示，對學習要求和學習方法做出了明確的指向，體現了略讀課文對學生閱讀能力的遷移訓練功能，我們可以緊扣這些導讀提示，刪繁就簡，直奔重點。

1.精煉目標

五年級上冊《牛郎織女（二）》的導讀提示如下：“用上一單元學到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結局。聯系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》的故事繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內容，每幅圖畫配什么文字。”這段提示語體現并延續(xù)了本單元閱讀主題——“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”，還明確提出了本課的閱讀要求。根據導讀提示可確定以下教學目標：“速讀課文，把握主要內容，了解故事結局，繼續(xù)練習創(chuàng)造性復述;圍繞主要情節(jié)發(fā)揮想象，創(chuàng)編畫面并配上簡潔的文字，編制連環(huán)畫。”這樣依托導讀提示準確定位教學目標，可以使學生緊緊圍繞目標來展開學習，任務明確，思路清晰，迅速、準確地切入略讀課文的學習重點，提高學習實效。

2.精選內容

略讀課文雖無須與精讀課文一樣精心雕琢，但更講究主次分明，突出重點，精選內容，巧妙設計，簡約教學流程。教師應根據導讀提示，篩選出略讀課文的“精”讀點、“細”悟處，帶領學生細細品讀，點面結合，粗中有細，“精”“略”相融。

六年級上冊《我的伯父魯迅先生》要求學生梳理出關于魯迅的幾件事，再結合資料交流人物形象。本單元的人文主題是“初識魯迅”，單元導語要求“借助相關資料，理解課文主要內容”。這篇課文共列舉了五個事例，篇幅較長。怎樣在一課時的略讀課上帶領學生讀懂課文，了解人物形象，完成學習任務呢？必須“精”選一個事例，“細”讀一處情節(jié)，以點帶面，扶放結合。教師指導學生自讀 “救護車夫”這一事例，并討論交流，小結閱讀方法：抓住人物的動作、神態(tài)描寫，感受人物形象，再結合搜集的資料，深入理解魯迅“關心貧苦人民”這一品質。接著，教師引導學生運用這些方法分組自學其他事例，重點聚焦魯迅的神態(tài)和動作細節(jié)，結合資料感受人物品質，體會作者情感，實現“借助文本體會人物形象”能力的提升。

3.精設提問

略讀課的教學如能抓住一兩個核心問題，就能牽一發(fā)而動全身，更好地突破重難點。五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》導讀提示中的學習要求“聯系生活實際，說說你如何看待巴迪父母表達愛的方式”是本課的教學難點，體現了單元語文要素“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。教師精心設計問題：“父母表達的愛有何不同？巴迪小時候和長大后分別是怎樣看待父母對自己的詩作出不同評價這件事的？”在學生相互交流后，教師進一步引發(fā)討論：“如果說父母的愛分兩種，一種是慈祥的愛，一種是嚴厲的愛，你更希望得到哪一種？”引導學生結合生活經驗表達自己的觀點，辯證地看待巴迪父母截然不同的表達愛的方式，從而明白：父母表達愛的方式雖然不同，但都是為了讓巴迪能正確把握人生的前行方向。

三、駐足：略中學“用”，厚之實

略讀課文作為上承精讀課文、下接課外閱讀的橋梁，要注重過渡銜接的價值定位，實現遷移實踐的語用功能。教師要立足單元整體目標，前后勾連，找準最有效的言語訓練點，運用最優(yōu)化的教學策略，把從精讀方面得到的種種經驗遷移到略讀課文教學中。

1.策略操練，互文共讀

五年級上冊第八單元的語文要素之一是：根據要求梳理信息，把握內容要點。《我的“長生果”》的導讀提示為“用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書，她從童年讀書、寫作文中悟出了哪些道理”，教師引導學生先回顧前兩篇精讀課文中學到的速讀、提煉關鍵詞句、批注等閱讀方法，以及運用表格、思維導圖等整理信息的方法，圍繞核心問題速讀課文，選擇自己喜歡的形式梳理課文信息。學生有的運用表格，有的畫出了思維導圖，對信息進行了歸整，進一步提升了自主閱讀和梳理信息的能力。再讓學生把這些方法與策略運用到主題、風格相近的其他文章中，如老舍的《讀書》等，實行課內外鏈接，從一篇到幾篇，從單元到群文，互文對照，自主閱讀，舉一反三，實現學習向運用的遷移。

2.模仿表達，言語內化

略讀教學中，讓學生運用習得的言語形式進行說寫練習，也是一種實踐轉換的策略。六年級上冊第四單元為小說單元，通過前幾課的學習，學生初步接觸了小說的三要素，領悟了運用語言、動作、心理描寫表現人物形象，運用小說的情節(jié)突顯人物形象，運用環(huán)境描寫烘托人物形象的寫作方法。略讀課文《在柏林》雖然篇幅很短，但動作、神態(tài)、語言的描寫鮮明地表現了兩位主人公的形象，開頭與結尾簡短有力的環(huán)境描寫更是引發(fā)了讀者對戰(zhàn)爭的深思，對老夫婦的同情。在感悟作者“以小見大”表現手法的基礎上，讓學生模仿創(chuàng)作，以“冬日黃昏時車來人往的街頭”為故事環(huán)境，“愛心少年陸天、志愿者徐明”為主要人物構思一篇微小說，創(chuàng)編故事情節(jié)，塑造人物形象，表現“愛心”主題。從模仿到運用，從閱讀到表達，實現了言語形式的有效內化。

四、跳躍：略中得“長”，厚之美

略讀教學作為學生閱讀實踐的練兵場，應該放手讓學生充分地自讀感悟，教師僅進行有效的引導點撥，扶放有度，略而不簡，把學生引向知識、能力、情感、審美生長的高處。

略讀中長“智”。一類是以語文知識、表達方法的習得為學習目標，驅動自主閱讀探究;另一類是以受到教育啟發(fā)為價值取向，由文本聯系生活實際獲得啟示，或在文章精髓處品讀理解，形成自己的感悟。

略讀中長“能”。巧妙發(fā)揮略讀課文的效用，充分發(fā)掘讀寫能力的生長點，持續(xù)訓練一段時間，學生的速讀、質疑、合作探究、整理信息、言語表達等閱讀、寫作技能就能得到飛躍式的發(fā)展。

略讀中長“情”。略讀并不是淺知，在文章的重點、精彩之處仍需引導學生精讀細悟，與作者、文本產生情感碰撞，得到真善美的感染與熏陶。

略讀中長“美”。略讀課文同樣文質兼美，要引領學生在自讀自悟中品味積累，汲取語言的養(yǎng)分，體會作者遣詞造句的妙處，感受語言文字之美和人文精神之美。

略讀課文，并不“略”教。教師只有準確解讀文本，立足單元整體，前后勾連，注重實踐運用，才能使學生在目標明確、條理簡約的略讀課堂上學得“厚”實，形成豐“厚”的語文素養(yǎng)，進而體現略讀課文“教略而學豐”的教學價值。