好情境的“四條功效”

彭阿梅

在語文教學(xué)中，好的問題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語言積累，引起師生情感共鳴，深化學(xué)生對課文主題的感悟，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

激趣樂學(xué)。文言文與現(xiàn)代文在詞語、句式等方面差別較大。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計別出心裁的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)《王戎不取道旁李》時，筆者創(chuàng)設(shè)了“穿越游戲”的情境——請你根據(jù)老師的描述，猜出歷史人物。“砸缸救人，他是誰？”（生：司馬光。）“把大象趕上船，稱出了大象的重量，他是誰？”（生：曹沖。）“在挑選梨子時把大的讓給別人，他又是誰呢？”（生：孔融。）“同學(xué)們都猜對了。四歲讓梨的孔融、七歲砸缸救人的司馬光……他們的故事至今傳頌。這節(jié)課，我們再認(rèn)識一位聰明的古代少年——王戎。”

積累語言。教學(xué)《長相思》時，要想讓學(xué)生通過誦讀體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，就要引導(dǎo)學(xué)生在想象中建構(gòu)“征途”“故園”的情景，體味思鄉(xiāng)之情。筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：在納蘭性德的記憶深處，家鄉(xiāng)的一切都歷歷在目，故園情景時常會在他的夢里出現(xiàn)。如果你就是身在征途的納蘭性德，你會想起自己在家鄉(xiāng)時的哪些情景？這個情境促使學(xué)生想象作者在故園的生活場景，如和好朋友一起飲酒作詩、談天說地，和家人在午后的陽光下聊天喝茶……筆者再引導(dǎo)：這美好的回憶都被帳篷外的風(fēng)雪之聲打斷了，他對家鄉(xiāng)只有無盡的思念。隨后，筆者指名學(xué)生讀出詞的下闋，讓學(xué)生感受：此時讓納蘭性德倍受煎熬的不僅是攀不完的崇山峻嶺、跨不盡的激流險灘，更是“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。學(xué)生想象出的生活畫面是深藏在作者心中的記憶，也是作者心中的故園。

引起共鳴。《“諾曼底號”遇難記》中哈爾威船長與大副及機械師的對話能引起師生的情感共鳴。如何讓學(xué)生通過文字體會真情，從而受到感動？筆者首先讓學(xué)生分角色朗讀課文對話，要求傾聽的學(xué)生把自己當(dāng)作船上的一員，然后創(chuàng)設(shè)問題情境：采訪朗讀哈爾威船長角色的學(xué)生或“經(jīng)歷災(zāi)難的人們”。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過討論確定了以下幾個采訪問題：①請問這位經(jīng)歷生死考驗的先生，你從剛才的對話中，發(fā)現(xiàn)船長在關(guān)心什么？（學(xué)生從船長簡短有力的話語中知道了船長關(guān)心的是機器的運轉(zhuǎn)情況。）②船長，您的每句話為什么都說得那么短？（學(xué)生立刻答道：為了節(jié)約時間。每一秒都可以挽回一個生命，情況緊急，不容多說。）③請問這位驚魂未定的女士，船長除了關(guān)心機器的運轉(zhuǎn)情況，他還關(guān)心什么？（學(xué)生立馬回答，船長還關(guān)心船沉沒的時間，他只想抓緊時間救人，沒有關(guān)心自己……）在問題情境的引領(lǐng)下，筆者通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生與作品對話，在情感的共鳴中充分體會到哈爾威船長臨危不懼、舍己救人的風(fēng)采，感悟其偉大的人格品質(zhì)。

深化主題。當(dāng)學(xué)生感悟到《“諾曼底號”遇難記》的人物品質(zhì)后，教師還應(yīng)該充分挖掘課文蘊含著的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生對生命意義的認(rèn)識，以此深化文章主題。如何讓學(xué)生結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，說一說自己對生命的體會呢？筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：“哈爾威船長猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。面對這樣的英雄壯舉，如果你是獲救的一員，會對生命有怎樣的感悟呢？”學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中，身臨其境般感受到死里逃生的不易，他們再談感悟時，深切地意識到生命是寶貴的，面對生死考驗，哈爾威船長選擇舍生取義，他的選擇是有意義、有價值的。

（作者單位：應(yīng)城市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?劉佳