以讀促寫，提升英語語言能力

王圓圓

發展學生的語言能力，提升學生的思維品質，是英語教學的重要任務。在小學英語教學中，寫作一直是短板，很多教師都有“帶不動”的無力感，學生更是一提寫作就皺起眉頭。如何提升學生的表達能力，實現語言的有效輸出，是一線教師面對的難題。為了解決這個難題，在教學過程中，教師要重視讀與寫之間的聯系，開展有深度的閱讀教學，巧妙地將讀與寫整合在一起，引導并鼓勵學生去表達、實踐，實現由讀到寫的過渡，扎實提升學生的英語語言能力。筆者從“整體感知”“深挖文本”與“讀寫對接”三個角度，具體闡述如何實現英語教學過程中的以讀促寫。

一、整體感知，了解語篇結構

小學生在寫作的過程中，最先遇到的問題就是寫什么及怎么寫。他們在表達的時候，往往沒有整體的架構意識，很難寫出較為完整的段落。其實，這是因為在閱讀的過程中，學生沒有建立起整體的語篇框架，不能從整體的角度去把握語篇，所以在表達的過程中就遷移了這種“碎片式”的思維模式，自然會出現“不知道寫什么”的困惑。在閱讀教學中，教師要有意識地指導學生從整體的角度感知文本，借助主情境圖引導他們在觀察情境圖、獲取有效信息的過程中，主動建構文本的輪廓。教師還可以借助思維導圖，以問促思，引導學生在繪制或生成思維導圖的過程中了解語篇結構，對語篇的“零部件”有所認知，這對于學生的寫作來說有著重要的意義。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，筆者首先引導學生觀察主情境圖，以“What is she doing？”這個問題引發學生的思考，讓學生主動回答出關鍵信息，幫助學生總結出“Anna is writing an e-mail about Chinese New Year to Su Hai.”從而幫助學生整體把握文本。隨后，筆者引導學生以思維導圖為線索，對文本內容進行自主發問。如此一來，學生就通過問題抓住時間和事件的線索，并生成問題鏈，從而明確了閱讀探究的方向，為課文的復述提供了依據。

二、深挖文本，促進思維發散

在閱讀教學中，教師不僅要關注文本承載的語言知識，還要深挖文本，關注學生思維的發展，引導學生在閱讀中主動發現問題、大膽提出問題，在生成問題與解決問題的過程中實現對文本意義的探究。很多教師在開展閱讀教學時，對于文本的挖掘僅停留在表層，課堂停留在“教師提問，學生回答”的層次，不能引發學生的質疑，喚醒學生的情感體驗，也不能引導學生對文本的文化價值、情感內涵、生活意義等方面做深度挖掘。在以讀促寫的教學實踐中，教師要能夠引導學生深挖文本，開闊閱讀視野，獲得豐富的閱讀體驗。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen時，筆者首先引導學生鎖定故事發生的背景，猜測主人公的情感，從而順利進入主題，讓學生有一個完整的思維過程。隨后，筆者啟發學生進行思考：“If you just finished a football game， how do you feel now？”從而喚醒學生的生活體驗，讓學生主動說出“Hungry and thirsty.”隨后，筆者引導學生進入故事主線，開始深度閱讀文本。

三、讀寫對接，引發真實表達

在小學英語教學中，教師不僅要在“讀”上仔細推敲，還要積極創造讀寫對接的平臺，找準學生的興奮點，以創編對話、故事續寫、編寫情景劇等多樣化的形式，讓學生在讀得意猶未盡之時進入寫的狀態，在個性化、多元化的讀寫實踐中扎實提升學生的英語寫作能力。例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety時，筆者在拓展實踐中整合學生最熟悉的“安全教育平臺”，以“過馬路”為主題展開話題討論，并要求學生設計交通安全的廣告。在設計個性化廣告的時候，學生發揮出自己的想象和繪畫才能，不僅實現了讀寫銜接，而且促進了其個性化表達。

總之，小學英語教學是師生雙方不斷學習、不斷更新、不斷進步的過程。在小學英語教學中，教師要凸顯英語學科的開放性，更新英語教學的理念，挖掘教材文本背后的有效信息，積極提升教學質量和效率，從而促使學生在更有思維含量、更開放、更多元的閱讀體驗中實現以讀促寫，真正提高學生的英語語言能力，充分展示英語教師的教學智慧和水平?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南京市江北新區高新實驗小學）