舞出靈性　享受樂趣

張薇

韻律活動是一種身體隨著音樂旋律有節奏運動的音樂活動，它具有生動、形象、富有感染力和幼兒容易接受等特點，是幼兒最喜歡的音樂活動之一，已成為幼兒音樂教育的重要組成部分。韻律活動能幫助幼兒豐富、積累詞匯，增強幼兒對音樂美的敏感性，發展幼兒“模仿”“遷移”“探索”“創造”等各種學習能力，促進幼兒全面和諧地發展，讓幼兒從“要我學”向“我要學”轉變，為幼兒今后可持續發展奠定良好的基礎。

一、韻律活動中教師科學指導的重要性

（一）促進幼兒自主學習能力的提高

在韻律活動中，雖然語言和動作的提示能幫助幼兒理解音樂，但是過多的指導語和動作示范會讓幼兒的學習變成一種被動接受。其實，適宜的認知挑戰能更好地促進幼兒主動思考、探尋解決問題的方法。若教師能科學控制指導語的使用量和時機，放手讓幼兒自主探索和發現適合自己的學習方法，如記憶與再現、同伴合作、模仿學習等，將有助于發展幼兒自主學習的能力。

（二）促進教師“鷹架”水平的提升

在幼兒教育過程中，教師的指導及其作用在維果斯基看來，就是“鷹架”或“腳手架”。當幼兒的認知發展水平即將達到成人期望的程度時，“腳手架”就需要撤離，讓幼兒通過自己的能力完成任務——“好的鷹架者在與孩子合作時將他們保持在ZPD（最近發展區）的一個方法，就是很小心地調整幫助和教導的量，使之等同于孩子目前的能力?！表嵚苫顒影魳沸蕾p、體驗、動作表現等多種藝術學習過程，教師提供的“腳手架”在引領幼兒到他們可以自主學習的時候，就需要及時撤出。在指導時學會適時“退后”，讓幼兒自主探索和完成學習過程，也是教師需要掌握的一門教育藝術。

（三）實現審美教育的要求

杜威指出：“如果所有的意義都可以用文字充分地表達出來，繪畫和音樂藝術就不會存在了?！弊層變褐苯舆M入音樂的途徑就是傾聽，然而實際教學中，教師往往不斷地提示幼兒在音樂的每個樂句、樂段需要做什么動作，忽視了聆聽音樂的作用，甚至活動結束了幼兒還沒有完整地聽過一遍音樂，這樣的指導策略反而會成為幼兒和音樂之間的障礙。從審美教育的要求來看，教師的指導應注重幼兒在音樂學習中的直觀感受和個性化表現。

二、韻律活動中教師的指導策略

（一）創設適當情境，形成良性互動

環境是無聲的、極富感染力的教育，人的動機除了內部生理以外，大部分由外部環境引起。因此，在幼兒的學習活動中，創設良好、放松的物質環境和心理環境十分必要。實踐證明，創設與音樂和諧一致的環境，讓音樂與環境融為一體，有助于活躍幼兒的音樂思維，培養幼兒的想象力和創造力，讓幼兒能更好地感受音樂的美。幼兒在充滿童真、童趣的優美環境中，能快樂、主動地參與，自由、大膽地思索想象，能保持對活動的興趣。例如，在韻律活動《毛毛蟲》中，教師可以創設花園的場景，投放體操圈、彩條等材料，供幼兒合作表演。起初，幼兒一人扶圈，一人扮演毛毛蟲，用各種爬的方法模仿毛毛蟲從卵殼爬出，并交替表演;接著，幼兒又輪流將彩條纏繞在同伴的身體上當蛹，模仿蝴蝶破蛹而出的過程;最后，幼兒又將彩條變成蝴蝶的翅膀，將體操圈變成花，供蝴蝶在花間嬉戲。通過這樣的韻律活動，幼兒明確了自身的身份角色，表演會更加投入，合作能力也得到了提高。又如，在韻律活動《小鴨的舞》中，教師可以通過圖片、語言交代任務。教師可以在教室的周圍布置池塘、樹木花草，并在池塘旁邊掛幾幅小鴨在跳舞的圖片，啟發幼兒根據圖上的內容表現小鴨戲水、捉魚蝦、講悄悄話、梳理羽毛、小鴨在水中捉迷藏等動作。通過幼兒與環境、材料的互動，幼兒與教師會產生交互作用，促使師幼之間形成一種平等、良性的氛圍，讓幼兒能更容易地投入音樂氛圍并快樂地表現。

（二）深入體驗觀察，激發幼兒的情感

觀察力是創造力的源泉。觀察是韻律創編的前提，教師要引導幼兒觀察身邊美好的事物，積累創造素材。有的教師擔心幼兒的安全問題，整天把幼兒關在教室里，導致幼兒缺少用眼睛觀察周圍世界的經驗，無法感受和體驗周圍的生活，缺乏想象力和創造力。在韻律活動中，教師應該啟發幼兒在內心體驗探究中用恰當的表情表現韻律活動中所要表達的情感。例如，在韻律活動《快樂的小兔》中，教師可以在活動前引導幼兒認真觀察小兔子的三態，如形態：長耳朵、短尾巴、前肢短、后肢長;動態：走起路來一蹦一跳，偶爾還會站起來;神態：東張西望、機警、靈敏。通過觀察再創編律動，幼兒就能根據自己的興趣理解，把兔子的不同特點融入自己的即興表演中。有的幼兒雙手立于頭上做長耳朵的動作，有的幼兒雙手交疊于臀部做短尾巴的動作，還有的幼兒上屈肘在胸前做兔子站立狀，眼睛還機警地左右看，生動可愛，活靈活現。

在韻律活動中，教師通過語言、音樂、表情等作用，牽動幼兒的情感，能幫助幼兒更準確地感知、體會韻律活動的樂趣。教師在韻律活動中要用一顆童心，和幼兒一起體驗成功、感悟失敗，成為他們的游戲伙伴，走進幼兒的世界，真正地了解幼兒，激發幼兒的潛在智慧。例如，在韻律活動《小青蛙》中，教師可以在班級的活動室布置一個“池塘”，里面有荷葉和荷花，讓幼兒扮演小青蛙?；顒娱_始后，幼兒會被漂亮的池塘和優美的旋律所吸引。幼兒在熟悉舞蹈樂曲時，根據音樂的情節，臉上的表情時而喜悅、時而憂傷、時而嚴肅。在教師的引導下，幼兒會說出自己不同的感受，并用動作表示，有的幼兒說“這個舞蹈中的小青蛙受傷了”，有的幼兒說“小青蛙找不到媽媽很傷心，我要幫助它們”等。這時教師用無聲的語言啟迪了幼兒，為幼兒進一步分析作品奠定了基礎。在讓幼兒扮演青蛙媽媽和小青蛙的過程中，教師用生動形象的語言，創設了“池塘”的情境：在一個清澈的池塘中，青蛙媽媽帶著小青蛙學游泳。幼兒聽著音樂，有時跟著跳，有時“學游泳”。在整個教學過程中，教師沒有重點教授技能技巧，而是通過游戲與聯想，讓幼兒身臨其境，從中獲得情趣和美感。教師的情感投入和語言感染成了激發幼兒興趣的關鍵，讓幼兒能興致勃勃地隨著樂曲的音樂節奏變化動作，沉浸在無拘無束的游戲氛圍中，大膽地創造，快樂地與同伴互動。在韻律活動中，教師要調動幼兒的情感，讓幼兒與教材反映的語境產生共鳴，增加知識技能訓練的趣味性，指導幼兒理解和掌握教學內容。

（三）激勵幼兒創新，引導獨特個性發展

創新是在前人的基礎上融入自己的感受和體驗，泛指一種創新精神和創新意識。在韻律教學中，教師要幫助幼兒樹立創新意識，讓幼兒充分發揮想象力和創造力，促進幼兒的個性化發展。教師還要善于激發幼兒的創新意識，多用激勵性的語言對幼兒的創新作出肯定評價，以增強幼兒的自信心，培養幼兒的創新能力。

教師要尊重每個幼兒的想法，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中主動學習、創造，從而培養幼兒的創新精神和意識。例如，在韻律活動《小猴爬樹》中，教師可以讓幼兒給“小猴爬樹”創編動作，如小猴抓癢、小猴在樹上跳來跳去、小猴摘果子等動作，并引導幼兒說出創編這個動作的理由。在連貫性的韻律表演中，教師要尊重幼兒的想法，引導幼兒自主創編動作，培養幼兒的創新能力。

（四）支持幼兒個性，激發創造表達

在韻律活動中，教師要尊重幼兒的身心發展特點，接納幼兒的差異性、獨特性和創造性，引導幼兒在游戲、交往中學習，讓幼兒體驗成功的喜悅，促使每個幼兒都能在相應水平上富有個性地發展。例如，在韻律活動《洗手帕》中，教師可以引導幼兒回憶自己洗手帕的過程，讓幼兒用動作表現出來，有蹲著的、站著的、用搓衣板洗的、用手搓的，姿態萬千。在韻律活動中，教師要鼓勵幼兒表達自己的獨特認識，允許幼兒用自己的方式表現，肯定并贊揚幼兒表現出來的創新精神和意識。

總之，韻律活動應具有多樣性，教師要運用恰當的語言鼓勵幼兒大膽、具有創造性地表演，引導幼兒積極參與、主動探索、自我體驗、盡情表現，讓幼兒感受到韻律活動的快樂及音樂的魅力，讓幼兒舞出他們自己的精彩！

（作者單位：常州市鐘樓區清潭幼兒園）