班本課程中促進(jìn)小班幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

陳許瑩

在班本課程的設(shè)置上，教師要充分考慮孩子們的需求，以需求和問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)孩子們參與課程的設(shè)置，在教師的幫助下自主設(shè)計(jì)課程。教師借助于主題活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐范圍，最終在實(shí)踐的創(chuàng)新性完成中，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的探索、對(duì)自我的升華。本文以“石榴的秘密”活動(dòng)為例，以幼兒發(fā)現(xiàn)石榴為開(kāi)端，引出了一系列有趣的課堂探索，孩子們?cè)谔剿髦性鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增加知識(shí)、獲得能力，個(gè)人綜合素養(yǎng)也在不斷深入開(kāi)展的活動(dòng)中得到了成長(zhǎng)。

一、以點(diǎn)帶面的班本課程構(gòu)建

在班本課程的內(nèi)容構(gòu)建上，我們多是從孩子們熟悉的事物入手，結(jié)合幼兒能力要求，進(jìn)行需求擴(kuò)散，從而構(gòu)建完整的幼兒班本課程體系。

以“石榴的秘密”活動(dòng)為例。在小班幼兒的一次戶外活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)草地上有一個(gè)石榴。他們向教師提出了問(wèn)題：“為什么這里會(huì)有石榴，還這么小？”圍繞孩子們的關(guān)注和興趣需求，我們引入了一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，我們將孩子們看到的石榴帶回到課堂，還提供了一個(gè)大石榴，然后引導(dǎo)孩子們觀察大石榴和小石榴的區(qū)別。圍繞這個(gè)問(wèn)題，孩子們展開(kāi)了熱烈的討論。小朋友從不同的視角出發(fā)，給出了自己的觀察所見(jiàn)。

以孩子們的意見(jiàn)為支撐，我們引出了剝石榴的話題。小朋友圍繞怎么剝石榴展開(kāi)了討論。用手敲、用力捏、用力拍、嘴巴咬……孩子們想了很多的辦法。在孩子們嘗試的基礎(chǔ)上，我們給出了正確的做法。通過(guò)視頻，我們向孩子們展示如何剝石榴。然后，我們給孩子們準(zhǔn)備了一些大石榴，要求孩子們用學(xué)到的技能去嘗試剝石榴。在剝石榴的同時(shí)，孩子們也進(jìn)行了深入的觀察。當(dāng)剝石榴的任務(wù)完成后，我們讓孩子們一起品嘗石榴。

在此基礎(chǔ)上，我們要求家長(zhǎng)參與。孩子們和父母一起上網(wǎng)搜集資料，探討石榴有哪些品種。接著，我們回歸到生活，孩子們自己嘗試石榴的新吃法，如榨汁等，找到了成就感，找到了樂(lè)趣。與此同時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了石榴籽是可以再利用的，引出了新的種植活動(dòng)項(xiàng)目。

在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們的感受和所見(jiàn)所得有很多。我們引入了其他形式的活動(dòng)項(xiàng)目，比如手工活動(dòng)、繪畫(huà)活動(dòng)等等。孩子們基于石榴進(jìn)行了發(fā)散思維，在實(shí)踐的助推下，孩子們各方面的能力都得到了培養(yǎng)。整個(gè)活動(dòng)以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了幼兒深度學(xué)習(xí)。

我們以“石榴的秘密”為線索案例，呈現(xiàn)了班本課程的深度構(gòu)建。

二、班本課程中促進(jìn)小班幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）關(guān)注周邊生活，尋找有效切入

在利用班本課程促進(jìn)小班幼兒深度學(xué)習(xí)的方法策略中，我們首先強(qiáng)調(diào)并高度重視的就是話題引子。我們要從孩子們的日常生活著手，從孩子們熟悉的場(chǎng)景、事物入手，通過(guò)有效話題發(fā)散，吸引孩子們的關(guān)注，進(jìn)而引起孩子們的興趣，從而為整個(gè)活動(dòng)的擴(kuò)容提供有效承載。以“石榴的秘密”活動(dòng)為例，園內(nèi)有幾棵石榴樹(shù)，偶然落地的幾顆石榴成功引起了孩子們的關(guān)注。我們敏銳地抓住這一點(diǎn)，以石榴為話題，引出了一系列活動(dòng)。我們將兩個(gè)形狀不一的石榴擺上講臺(tái)，孩子們圍成一個(gè)半圓進(jìn)行觀察。與此同時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子們發(fā)出自己的聲音。“他們頭上有東西，像火山一樣。”“一個(gè)大一個(gè)小。”“小的上面有很多黑點(diǎn)點(diǎn)，但是大的石榴只有一點(diǎn)點(diǎn)。”“他們都是紅色的。”“小的石榴摸上去有坑，另外一個(gè)沒(méi)有。”“小的不能吃，大的才能吃。”孩子們各抒己見(jiàn)，討論最終回歸到孩子們最關(guān)心的話題上——能不能吃。孩子們結(jié)合觀察給出了自己的答案，但這個(gè)答案各有支持者，沒(méi)能形成統(tǒng)一意見(jiàn)。基于孩子們的意見(jiàn)沖突，我們引出了后面的活動(dòng)內(nèi)容體系，借助于石榴，并圍繞石榴的“沖突”打開(kāi)話題。

（二）打造開(kāi)放環(huán)境，鼓勵(lì)思考探索

小班的幼兒都是高度自主的，他們渴望表現(xiàn)自己，渴望自身得到外界的認(rèn)同和肯定。在針對(duì)小班幼兒的班本課程開(kāi)展過(guò)程中，我們注重環(huán)境的潛在帶動(dòng)作用，除了基本的硬環(huán)境要求外，也要高度關(guān)注軟環(huán)境。對(duì)于孩子們，我們要抱著理解、支持的態(tài)度，尊重孩子們的想法，鼓勵(lì)且肯定孩子們的嘗試。通過(guò)營(yíng)造寬松的氛圍，孩子們的膽子大了起來(lái)，行動(dòng)上無(wú)拘無(wú)束，進(jìn)一步在思考中去實(shí)踐，在實(shí)踐中反思探索。例如，在“石榴的秘密”活動(dòng)中的剝石榴環(huán)節(jié)，孩子們進(jìn)行了熱烈的討論，探討了很多種剝石榴的辦法。孩子們想了很多辦法，并且進(jìn)行了嘗試。嘗試過(guò)程中，孩子們遇到了許多問(wèn)題。有沒(méi)有更好的剝石榴的方法呢？還有為什么有的石榴能夠剝開(kāi)，有的就是不行呢？為什么有的石榴籽是紅色的，有的是白色的？教師鼓勵(lì)孩子們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌?/p>

（三）尊重主導(dǎo)地位，釋放自主空間

《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，要在活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)地位，教師的指導(dǎo)要服從幼兒的主導(dǎo)實(shí)踐，不剝奪幼兒的實(shí)踐地位，要讓幼兒在實(shí)踐中感受到尊重和自身的存在價(jià)值，從而激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步釋放自身的創(chuàng)造空間，在想象和思考的實(shí)踐展示中，完成個(gè)人能力的升華。班本課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，通俗易懂，孩子們很容易代入場(chǎng)景。我們鼓勵(lì)孩子們?cè)趫?chǎng)景中自主實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程的浸潤(rùn)中，孩子們實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的深化，完成自我能力的升華。例如，在“石榴的秘密”活動(dòng)中，小朋友圍坐在小桌旁，自己選擇方法剝著石榴。“這個(gè)石榴不太熟，扒不開(kāi)，怎么辦呢？”孩子們想了很多辦法。“幫幫忙，我們一起剝吧，你拉住那邊，我拉住這邊，力氣大，就能剝開(kāi)。”“我們一起按住石榴，用小刀切一下，就好了。”“這個(gè)石榴好軟嘞，輕輕一捏就開(kāi)了，力氣大點(diǎn)，石榴就會(huì)流水了。”在剝的過(guò)程中，孩子們或是獨(dú)立自主，或是集體協(xié)作。教師在活動(dòng)過(guò)程中或是提供一些工具，或是提供方法指導(dǎo)。孩子們自主嘗試，收獲感滿滿。

（四）注重個(gè)性體驗(yàn)，引發(fā)深度思考

在推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)上，教師要強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)的重要性。通過(guò)自身的參與體驗(yàn)，孩子們身臨其中，獲得一種感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足的小班幼兒來(lái)說(shuō)非常重要。與此同時(shí)，借助個(gè)性體驗(yàn)，孩子們有了獲得感，不同的體驗(yàn)帶來(lái)不同的思考，從而引發(fā)孩子們的持續(xù)探索。這種生生不息的活動(dòng)開(kāi)展思路對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展以及能力的延伸成長(zhǎng)是非常有幫助的。例如，在“石榴的秘密”活動(dòng)中，孩子們品嘗自己剝的石榴。“石榴是甜甜的。”“不，石榴是酸酸的。”小朋友在深度思考后給出了自己的答案：“大石榴才甜，小石榴會(huì)酸。”“石榴沒(méi)熟才會(huì)酸酸的。”“紅色的石榴甜，白色的石榴酸。”小朋友各抒己見(jiàn)，提升了生活經(jīng)驗(yàn)。

（五）多元形式開(kāi)展，走向日常生活

在班本課程開(kāi)展過(guò)程中，圍繞深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，我們強(qiáng)調(diào)形式上的多樣化和靈活性。我們鼓勵(lì)各類(lèi)角色參與活動(dòng)，鼓勵(lì)各類(lèi)角色在活動(dòng)中發(fā)揮不同作用，輔助幼兒達(dá)成更深入的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們鼓勵(lì)孩子們自己去嘗試、創(chuàng)新，完成游戲的生活回歸，做到學(xué)習(xí)源于生活，用于生活，以此不斷提升各方面的生活能力。陶行知認(rèn)為生活即教育。生活與教育是同一過(guò)程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。例如，在“石榴的秘密”活動(dòng)中，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，我們給孩子們布置了家庭作業(yè)，讓孩子們調(diào)查石榴有哪些種類(lèi)。這個(gè)話題孩子們能夠立即領(lǐng)會(huì)，然后付諸實(shí)踐。在爸爸媽媽的幫助下，孩子們借助網(wǎng)絡(luò)找到答案。與此同時(shí)，圍繞“石榴怎么吃”的話題，家長(zhǎng)參與其中，和孩子們一起嘗試，忙得不亦樂(lè)乎。孩子們還嘗試把剩下的石榴籽種到土里，培土、施肥、澆水，盼望著長(zhǎng)出新的石榴樹(shù)。在石榴活動(dòng)中，孩子們有了很多的想法和感觸。在美術(shù)活動(dòng)中，孩子們或是涂，或是畫(huà)，創(chuàng)作了一幅幅石榴主題的作品。豐富多彩的活動(dòng)讓孩子們開(kāi)了眼界，長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，對(duì)提高孩子們的生活能力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

三、基于班本課程的小班幼兒深度學(xué)習(xí)實(shí)踐反思

我們圍繞班本課程推動(dòng)小班幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行了積極的嘗試，在能力層面涉及小班幼兒興趣、想象、思考、實(shí)踐及創(chuàng)造力各方面的內(nèi)容，其中包含了隱性的親子情感、與人交往合作的品質(zhì)等內(nèi)容。活動(dòng)以點(diǎn)帶面，升華了主題，使得主題和幼兒五大領(lǐng)域活動(dòng)深度關(guān)聯(lián)。幼兒積極參與，收獲頗豐。

與此同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)中存在的不足，主要是在案例的呈現(xiàn)上并不生動(dòng)，相關(guān)的活動(dòng)組織過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏縱深和趣味性。此外，有關(guān)主題活動(dòng)擴(kuò)展的范圍有限，并沒(méi)有大范圍擴(kuò)展。這兩點(diǎn)是需要引起我們注意的，也是下一階段我們需要強(qiáng)化的內(nèi)容。

（作者單位：太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)幼教中心瀏家港幼兒園）