追隨問題情境引發幼兒主動學習的探索

沈蘭蘭

“農家小院”的黃瓜苗長大了，教師讓幼兒嘗試自己動手搭架子。在此期間，教師要順應幼兒的需要，追隨他們在活動中的問題情境，共同開展問題的探究。教師通過引導幼兒觀察、支持生成行為和創造合作學習機會，幫助他們主動獲得知識技能與情感體驗。

幼兒園的“農家小院”里不僅有種植地，還飼養著兔子、鴿子，富有田園氣息，儼然像濃縮版的農家樂。在這里，幼兒可以種菜、做飯、加工各種農產品等等。教師引導幼兒把農活當游戲玩，指導幼兒在活動中觀察比較、學習探究、表達交流，讓幼兒獲得了諸多新經驗，也培養了幼兒耐心、責任心、熱愛勞動等良好品質。下文就以“農家小院”中的“幫黃瓜藤搭架子”活動為例，談談如何在種植活動中追隨問題情境，引發幼兒主動學習。

一、珍視問題價值，引導幼兒積極探索

（一）問題體現興趣

春天里，我班幼兒在“農家小院”的地里種上了黃瓜苗。在大家的悉心照料下，黃瓜苗長勢喜人，已經開始長出藤蔓了。一天，幼兒看過黃瓜苗后，回到座位上討論，大家興致都很高，教師說：“小黃瓜苗長大了，我們要怎樣照顧它們呢？”樂樂說：“要澆水施肥。”辰辰說：“黃瓜長高了后，還要搭個架子，我看到別人種的時候，要搭個架子的。”馨馨說：“是的，我覺得也要搭架子的。”于是，教師請小朋友一起思考為什么要搭架子，陽陽說：“不搭架子黃瓜秧會爬到地上的。”教師和幼兒一起查資料，了解到黃瓜是爬藤植物，所以黃瓜苗長大一點就需要搭架子。辰辰說：“還有許多植物也是爬藤植物，比如葡萄、葫蘆。”在討論中，孩子們懂得了黃瓜為什么要搭架子，也認識了一些常見的爬藤植物。

教師要結合幼兒的生活經驗，引導幼兒了解更多的科學知識，鼓勵幼兒根據觀察提出值得探究的問題。

（二）問題產生經驗

教師讓幼兒討論一下搭架子需要什么材料，辰辰說：“用樹枝。”小怡說：“用繩子和棍子。”然然說：“用長長的木頭。”多多說：“可以用很長的大樹枝。”大家各抒己見。教師要鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找搭架子的材料，并記錄下自己搭建的方法。

大家交流了搭建方法后就進入動手環節，教師簡單示范了最簡單的架子搭建方法，然后讓幼兒自己嘗試搭建架子。我們給每位幼兒分發了兩根吸管和麻繩，讓他們自己操作。拿到吸管后，一部分幼兒嘗試自己動手，還有一部分幼兒嘗試進行合作，兩兩合作的幼兒很快就完成了兩組架子，并且學會了打結。嘗試自己動手的幼兒看到其他幼兒都搭好了，也嘗試和身邊的朋友進行合作，完成作品。分享活動中，教師發現悅悅的吸管架子容易散開，豆豆說：“老師，她的那個結沒打好，才會散掉。”昊昊說：“她的麻繩沒系緊，才會散掉。”我們一起總結出搭架子需要掌握的要點：一是要會打結，二是結要打得結實，三是要會合作。

探究是一個尋找答案的過程，而發現問題和提出問題則是這個過程的起點。在種植活動中，教師要認真傾聽并記錄下幼兒的各種問題，然后進行判斷和選擇，篩選出有探究意義和價值的問題，作為幼兒探究的起點。教師要在了解幼兒不同年齡段發展特點的基礎上，為幼兒提供切實有效的支持和幫助，從而引導幼兒動手探究，得到對自己有用的經驗。

（三）問題引發思路

有了初次嘗試的經驗，幼兒開始動手搭建架子。豆豆先找到了兩根木條，嘉嘉扶著，豆豆嘗試把兩根木條固定在一起，可是嘗試了幾次都失敗了，嘉嘉說：“我們要不把兩根木條交叉放吧。”豆豆說：“試試吧。”于是她們改變方法后終于成功地把兩根木條固定在一起了。搭建好后，恒恒也加入了她們的小組，豆豆又重新畫了一張圖紙，嘉嘉說：“我來拿圖紙，你們倆按照這張新圖紙搭。”豆豆又拿來了一根木條，橫著放在了兩根木條交叉點的下方，恒恒拿來麻繩進行固定，最初幾次剛剛綁好就松掉，教師提醒道：“動腦筋想想看，為什么總是固定不住呢？”豆豆想一想說：“我覺得結打得太松，應該再綁緊點。”恒恒又嘗試把麻繩綁得更緊一些，在三個人的努力下，架子成功地搭好了。嘉嘉和豆豆的小臉上終于露出了勝利的微笑。分享活動時，嘉嘉和豆豆講解了她們的嘗試過程，并把作品展示給大家。

陳鶴琴先生說：“做中教，做中學，做中求進步。”這是強調教師在教學中應注重幼兒直接經驗的掌握。架子如何搭才能牢固，是幼兒在一次次的體驗中領悟的，他們經過這樣的體驗過程，會掌握清晰的思路。

二、有效回應問題，引導幼兒主動學習

（一）引導觀察，保證幼兒對問題的探究

在種植過程中，教師需要時時關注幼兒，適時予以指引，以保證幼兒順利探索，讓幼兒在與環境的相互作用中獲得發展。例如，教師說：“請小朋友來給小黃瓜苗搭架子，你們要先想好怎么搭，用什么來搭。”豆豆和嘉嘉商量后決定用樹枝搭，多多和小允看到了，跑來說：“我們也要用樹枝給黃瓜搭架子。”教師說：“今天就請四位小朋友一起來給我們的三株黃瓜苗搭架子。”小允先找了幾根短的樹枝插到土里，接過多多遞過來的繩子進行固定，豆豆也找了三根短樹枝，拼成一個小橋形狀的架子，嘉嘉拿來繩子進行固定，可是經過幾次嘗試還是沒成功固定住。豆豆看看說：“樹枝太短了，這種方法也不好固定，我們先去找點長樹枝吧。”豆豆、嘉嘉和多多到資源箱里面重新選擇了一根長一點的樹枝。在大家選好樹枝的時候，小允的第一個小架子已經搭好了。接下來嘉嘉剪麻繩，豆豆、多多和小允綁樹枝，兩個高的架子也初具模型了，可是多多的高架子看上去很不穩，小允想了想把樹枝又往土里面插了一下，說：“這次穩多了，不會倒下去了。”在四位幼兒的合作下，三個黃瓜架順利地完成了。

在活動過程中，教師要觀察了解幼兒的經驗發展情況，在合適的時間段提出合理的要求，引導他們進行下一步的探索。

（二）支持行為，保證生成活動的延續

生成活動往往能讓幼兒產生濃厚興趣，對幼兒發展有價值。教師要發揮合作者、支持者的作用，接納活動中的新方向、新內容，引導幼兒繼續進行相關的探索。

天氣終于放晴了，小朋友們都急著去照顧種植地的小黃瓜苗，大家提議把搭好的架子帶到種植地給小黃瓜苗用。豆豆選擇了一株小黃瓜苗，她試著把架子直接插到土里去，可手一放開架子就倒掉了。多多說：“立不住呀！”豆豆想想說：“要把土挖個坑，然后再把架子下面埋起來。”馨馨到旁邊的工具箱里面找了一把小鏟子。多多看到了小耙子，也拿過來挖土。馨馨挖了一會兒，還是沒挖動，豆豆說：“你來扶著，我來挖。”馨馨扶著架子，豆豆很快就挖好了一個小土坑。豆豆和多多說：“還是小鏟子好用，小耙子挖土太慢了。”她們挖好了坑，把架子下端埋到了土里，架子固定住了。小雅進行得不是很順利，最初小雅一只手挖土，一只手扶著架子，小智和辰辰在旁邊看著，后來小智和辰辰輪流挖土，小雅扶著，可是最后坑還是挖得太淺，架子沒能成功地立起來。教師讓幼兒學習成功的經驗，總結失敗的教訓，下次搭架子時就能更順利地完成任務。

教師通過立架子的活動讓幼兒自己去感受土質、自己去探索方法，并學會總結經驗。幼兒只有在失敗中吸取教訓，才能學習成功的經驗，獲得能力的提高。教師對幼兒的放手支持保證了探究活動的靈活多元，開發了活動開展的新思路。

（三）創造機會，促進幼兒間的分享合作

種植活動中，及時有效的師幼互動很重要，但教師更要關注幼兒間的合作、交流和協商，要為幼兒提供相互幫助、相互分工、相互分享的機會。種植活動中，教師要適時放手，將解決問題的機會交給幼兒，以合作的方式與幼兒共同商議解決問題的辦法，促進幼兒之間的合作。幼兒在交流中互相啟迪，互相激勵，共同發展。

陳鶴琴先生曾說：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學。”幼兒園應關注幼兒的生活，積極利用周圍環境，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、健康地發展。種植園地是幼兒園里一道亮麗的風景，更是一本幼兒親近自然、融入自然的“活教材”。在種植活動中學習就是在生活中學習。種植活動的過程給幼兒帶來了多樣化、多方面的經驗。幼兒感受到植物的生長變化，并體驗到自己動手的樂趣和成功的喜悅，不僅嘗試了播種、栽培、收獲的過程，而且進行了跟蹤觀察和記錄，這促使幼兒更關注科學探究的過程和事物的變化，培養了幼兒求實、嚴謹的科學態度。幼兒在這樣一個持續的過程中獲得了快樂，體驗了成功，這才是真正的學習與成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區松陵幼兒園）