依托圖畫書資源開展幼兒園主題探究活動(dòng)的方法

沈永萍

圖畫書帶來(lái)的視覺(jué)刺激彌補(bǔ)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的不足，滿足了幼兒認(rèn)知的需要。幼兒能在閱讀圖畫書的過(guò)程中掌握大量的知識(shí)和閱讀技能，智力水平、語(yǔ)言能力、審美意識(shí)也能獲得一定的發(fā)展。本文以主題活動(dòng)“我喜歡書”為例，談?wù)劺脠D畫書資源開展主題探究活動(dòng)課程的方法。

一、精心挑選，充實(shí)圖畫書資源

圖畫書以色彩絢麗、形象可愛(ài)的圖畫與簡(jiǎn)單、精煉的文字相互結(jié)合，用一種特有的方式講述故事，表達(dá)特定的情感和主題。圖畫書符合不同年齡段幼兒的需求，能從情感、生活、知識(shí)等方面幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。但是，不管是教師還是家長(zhǎng)，在購(gòu)買圖畫書時(shí)都存在著一些問(wèn)題。例如，有的家長(zhǎng)會(huì)盲目根據(jù)幼兒的喜好購(gòu)買圖畫書，沒(méi)有考慮到圖畫書是否具有價(jià)值;有的教師在挑選圖畫書時(shí)，沒(méi)有考慮到幼兒是否對(duì)所選圖畫書感興趣。因此，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)不同年齡段幼兒認(rèn)知和發(fā)展的實(shí)際需求選擇適合幼兒的圖畫書，讓圖畫書資源能越來(lái)越充實(shí)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓閱讀成為幼兒一生的陪伴。《我喜歡書》是一本獨(dú)特、有趣的圖畫書，不管是小班幼兒還是大班幼兒，都能在這本書中找到屬于自己的樂(lè)趣。故事中的猴子以各種不同的造型、動(dòng)作和神態(tài)出現(xiàn)在不同的情境中，給幼兒提供了一個(gè)天馬行空的想象空間，培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高了幼兒閱讀的積極性和主動(dòng)性。

二、環(huán)境浸潤(rùn)，營(yíng)造閱讀氛圍

教師要營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，使環(huán)境成為幼兒的第三位老師，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，進(jìn)行有效的閱讀。基于這個(gè)理念，在開展主題探究活動(dòng)“我喜歡書”前，教師從《我喜歡書》這本圖畫書中挖掘元素，創(chuàng)設(shè)了豐富的、神奇的、有趣的書的世界：各班的圖書角提供各類圖畫書，有好笑的、有恐怖的、有童話，也有兒歌;每個(gè)專用教室都提供便于幼兒參考、學(xué)習(xí)的工具書。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里有開展實(shí)驗(yàn)的參考書、有探秘宇宙的學(xué)習(xí)書，美工室里有欣賞世界名畫的圖畫書，生活體驗(yàn)室里有美食食譜。在這樣的環(huán)境中，幼兒能更好地開展閱讀活動(dòng)。除此之外，筆者還利用各個(gè)采光較好的轉(zhuǎn)角處布置閱讀角，保證幼兒能隨時(shí)隨地閱讀。在這樣的環(huán)境中，幼兒能通過(guò)不一樣的方式體驗(yàn)書中的每一份精彩。

三、開展各種與閱讀相關(guān)的活動(dòng)

閱讀是與幼兒生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。閱讀的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，能有效激發(fā)幼兒閱讀的興趣，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)。在主題活動(dòng)“我喜歡書”中，教師以《我喜歡書》這本圖畫書為出發(fā)點(diǎn)，以和書交朋友為主線，通過(guò)看書、做書、保護(hù)書、分類書等活動(dòng)，幫助幼兒了解書的演變史，學(xué)習(xí)圖書構(gòu)造。在這樣的活動(dòng)課程中，教師幫助幼兒從各個(gè)角度、從宏觀到細(xì)節(jié)、從書里到書外，通過(guò)多元的活動(dòng)形式，如教學(xué)活動(dòng)、美工制作、語(yǔ)言交流、科學(xué)探究、游戲體驗(yàn)等，進(jìn)一步萌發(fā)愛(ài)書、惜書、喜歡書的情感。這種方式讓幼兒從閱讀中獲得情感升華，全方位地幫助幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

四、既要整體規(guī)劃，又要留白創(chuàng)作

幼兒園在開展以圖畫書為載體的主題探究活動(dòng)時(shí)，要遵循全面性和整體性的原則，充分考慮教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)的整合，活動(dòng)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，充分挖掘圖畫書的教育價(jià)值。“我喜歡書”主題活動(dòng)中，教師根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展需求進(jìn)行審議、設(shè)計(jì)，最終大班以“分類-閱讀-結(jié)構(gòu)-制作-保護(hù)”為線索開展活動(dòng)，小班則開展“我喜歡的書”“小小圖書館”“圖書博覽會(huì)”“我會(huì)看書”“保護(hù)圖書”“制作書簽”等主題活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程，從圖畫書的選擇到解讀，再到主題的規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施，都經(jīng)過(guò)了教師不斷實(shí)踐與審議。但是，教師在實(shí)際操作中還是需要不斷地推敲調(diào)整，以保證活動(dòng)更加適合幼兒。比如，大班在開展這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)閱覽室的圖書沒(méi)有任何標(biāo)記，不便于他們?nèi)》藕头诸悾虼擞變涸谂c教師商討后，決定用數(shù)字和卡通貼紙分類圖書，完成了閱覽室的“標(biāo)記大調(diào)整”。這個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了幼兒和教師的主觀能動(dòng)性，讓他們成了這個(gè)活動(dòng)的主人。幼兒園在開展主題探究活動(dòng)時(shí)，不僅要把握全面性和整體性的原則，還要提供給教師和幼兒充分的自主空間，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。

五、培養(yǎng)幼兒成為學(xué)習(xí)的“小主人”

在大班“我喜歡書”的主題活動(dòng)中，教師通過(guò)《我喜歡書》這本圖畫書激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒將家中各種各樣的圖畫書帶到幼兒園，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒分類圖書、閱讀圖書、制作圖書，不僅提高了自制圖書、創(chuàng)編圖書、講述圖書的熱情，還掌握了整理圖書的方法和技巧。通過(guò)一系列的活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)游戲中自發(fā)構(gòu)建圖書館、在角色游戲中主動(dòng)提出增設(shè)圖書管理員、在美工游戲中設(shè)計(jì)各式各樣的書簽，成了學(xué)習(xí)的“小主人”。

六、家長(zhǎng)支持，陪伴幼兒閱讀

家長(zhǎng)是課程實(shí)施的助推器。在“我喜歡書”的主題探究活動(dòng)中，教師把家庭看作重要的課程支持要素。在課程實(shí)施中，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)每周抽出固定時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，利用周末時(shí)間帶孩子去圖書館、書店，了解圖書的種類以及怎樣分類;鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒購(gòu)買書籍，讓幼兒自主選擇書籍。幼兒在這樣的環(huán)境中耳濡目染，閱讀的積極性和興趣得到了提升。在這個(gè)主題探究活動(dòng)開展后，大多數(shù)家長(zhǎng)逐漸有了改變。以往家長(zhǎng)給幼兒購(gòu)買的書籍都是字多圖少，現(xiàn)在家長(zhǎng)更多地采購(gòu)便于幼兒閱讀的圖畫書;以往大多數(shù)家長(zhǎng)在拿到一本書后，都是根據(jù)書中的文字“念”一遍給孩子聽，不能幫幼兒深入地感受一本圖畫書的動(dòng)人之處，現(xiàn)在，家長(zhǎng)的意識(shí)開始轉(zhuǎn)變，注重陪伴閱讀，會(huì)與孩子交流畫面內(nèi)容，帶幼兒領(lǐng)略圖畫書的魅力。“我喜歡書”不再是一句口號(hào)，幼兒與家長(zhǎng)開始用行動(dòng)踐行它。

七、注重反饋

評(píng)價(jià)是課程的重要內(nèi)容之一。在主題探究活動(dòng)“我喜歡書”中，筆者所在班通過(guò)主題反饋表進(jìn)行評(píng)價(jià)，主題反饋表的內(nèi)容涉及五大領(lǐng)域，包括健康領(lǐng)域保護(hù)眼睛的內(nèi)容;社會(huì)領(lǐng)域愛(ài)書、護(hù)書、整理圖書的內(nèi)容;語(yǔ)言領(lǐng)域閱讀、講述、創(chuàng)編的內(nèi)容;藝術(shù)領(lǐng)域制作圖書、標(biāo)簽等內(nèi)容;科學(xué)領(lǐng)域分類、排列等內(nèi)容。除了通過(guò)反饋表評(píng)價(jià)，在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師更多采用觀察評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察作出診斷，從而判斷是否需要調(diào)整，推動(dòng)課程的發(fā)展。例如，教師在權(quán)衡科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)是否缺失時(shí)，教師會(huì)觀察幼兒是否在閱讀區(qū)整理了圖書，并從之前閱讀的圖畫書《我喜歡書》中學(xué)習(xí)了分類方式。

綜上所述，圖畫書畫面精美、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師要以圖畫書為載體開展主題探究活動(dòng)，通過(guò)挖掘?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展具有教育價(jià)值的內(nèi)容，將圖畫書與幼兒生活相結(jié)合，讓主題探究活動(dòng)體現(xiàn)生活化、趣味性和綜合性。

（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園）