構(gòu)建“融合課程”，為五育融合添動(dòng)力

謝江林

課程是一種教育性經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)主題產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和，在學(xué)校專(zhuān)指學(xué)校場(chǎng)域中存在和生成的有助于學(xué)生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，四川省成都市第十八中學(xué)校為貫徹“五育融合”的教育方針，旗幟鮮明地提出建設(shè)“融合課程”，力圖促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展和學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

三步走 ： 做好融合前的充分準(zhǔn)備

“融合課程”是在原有課程基礎(chǔ)上的新要求，必定根植于既有的校園文化。學(xué)校建構(gòu)課程的第一步是將“融合課程”建設(shè)中體現(xiàn)的教育思想納入學(xué)校整體的文化體系。深思“融合課程”背后的教育理念，將其納入學(xué)校的核心文化以及“面向全體、全面育人，尊重差異、多元成才”的辦學(xué)理念，有利于“融合課程”的實(shí)際開(kāi)展。

教師是落地“融合課程”，促成融合育人的重要力量。學(xué)校建構(gòu)課程的第二步是讓融合課程的理念深入這些課程實(shí)踐者心中：一方面使其改變傳統(tǒng)的課程觀念，樹(shù)立“融合育人”“全方位育人”等新時(shí)代課程理念;另一方面，激發(fā)其積極性，讓其成為具有“融合”理念的課程開(kāi)發(fā)者和探索者。

構(gòu)建“融合課程”是學(xué)校教育走向深度、高度和效度的集中體現(xiàn)，需要學(xué)校系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和思考。學(xué)校建構(gòu)課程的第三步是調(diào)整現(xiàn)有的五育課程，追求課程之間有機(jī)滲透。學(xué)校從一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)融合課程中的“五有”——要有活動(dòng)方案、教學(xué)課件、課程化教材、課程指導(dǎo)書(shū)以及教育案例。而后厘清融合課程的主線、領(lǐng)域及維度。目前學(xué)校融合課程建設(shè)的主線服務(wù)于育人目標(biāo)，包括語(yǔ)言與文學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)與探索、邏輯與思維、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康六個(gè)大類(lèi)。各類(lèi)課程融品質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)技能學(xué)習(xí)、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮、能力素質(zhì)提升等為一體，目標(biāo)均指向全面育人。

定標(biāo)準(zhǔn) ： 建立明確的融合準(zhǔn)則

“融合課程”需要一定的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正推動(dòng)顯性的“五育并舉”走向更深層的“五育融合”。根據(jù)融合的特性，學(xué)校研究制定了檢驗(yàn)“融合”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

一看是否滿足全面和差異性。如銀飾制作課上，除面向所有學(xué)生介紹銀飾制作知識(shí)外，還會(huì)為有意愿的學(xué)生提供動(dòng)手制作的機(jī)會(huì)。二看是否具有知識(shí)的拓展性。“融合課程”是既有學(xué)科重構(gòu)，理應(yīng)助力課堂的提質(zhì)增效。三看是否建立起五育間的聯(lián)系。“融合課程”一定具有教育目的的融合性，如學(xué)校足球課將體育與德育融合、銀飾課程與環(huán)保廢物利用融合等，經(jīng)過(guò)學(xué)科間關(guān)聯(lián)與整合后的“融合課程”發(fā)揮出綜合育人功效，為學(xué)生的成長(zhǎng)積淀了豐厚的養(yǎng)分。

重實(shí)施 ： 聚焦融合理念下的教與學(xué)

新時(shí)代的教育倡導(dǎo)學(xué)校育人方式的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，因而學(xué)校同樣重視“融合課程”中以下兩方面的探究——

一是變革育人方式。在教育場(chǎng)景中，要求教師用“融合課程”的優(yōu)勢(shì)去看待和教育學(xué)生，智育進(jìn)步不明顯就用德育去評(píng)價(jià)，美育作品不理想就用勞動(dòng)教育的教育去啟發(fā)。學(xué)校按照“關(guān)注體驗(yàn)—活動(dòng)設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)探究—精準(zhǔn)施教”的過(guò)程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W科與生活、社會(huì)的關(guān)聯(lián)，設(shè)定差異挑戰(zhàn)目標(biāo)，立足學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和內(nèi)在創(chuàng)造力。既確?！叭诤险n程”達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提升。二是改變學(xué)習(xí)方式。“融合課程”追求最適合個(gè)體的教育，學(xué)校根據(jù)布魯納的教育目標(biāo)分類(lèi)，既重視學(xué)生融合思維的建立，又強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、注重技能運(yùn)用，并啟發(fā)他們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行思考，幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

“融合課程”的建設(shè)，使學(xué)校在育人實(shí)效、隊(duì)伍建設(shè)和課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量發(fā)展?！暗瓦M(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出”成為學(xué)校特色，大批專(zhuān)業(yè)型高素質(zhì)教師，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力，由并舉走向融合的課程，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)提供了有力保障。

責(zé)任編輯：王梓霖