以勞動課程為抓手，培養有為山村少年

盛金柱

北京十一學校九渡河小學原為九渡河鎮中心小學，2020年1月與北京十一學校合作實施一體化辦學。由此開始，學校以勞動課程為突破口，撬動全校課程體系變革，以期培養出一批“腳下有根、胸中有志、眼里有光、人生有為”的現代山村少年。在這樣的愿景下，學校更新了課程設計理念——植根鄉土資源，豐富勞動課程內容與體驗;創設真實任務情境，培養跨學科核心素養;讓學校課程成為農村產業鏈的組成部分，培養有為山村少年。

植根地域資源，完善山村產業鏈。學校依托九渡河鎮豐富的人文資源與自然資源，開發特色勞動課程體系，并與學科課程進行科學整合，力求實現“生活即學習，活動即課程”。同時，學校嘗試將課程與區域產業相結合，實現課程與真實生活的連接，在滿足學生終身發展需求的同時，彌補了山村生態鏈的缺陷，推動山村產業形成閉環。隨著課程與產業的結合越來越深入，課程成果逐漸成為山村生態鏈中的重要組成，同時學校也逐漸成為山村生態圈的引領者。

整合設計學科課程與勞動課程。學校的勞動課程與學科課程并行，貫穿1～6年級，以任務式學習的方式展開，根據學生的認知發展規律，分年級安排了不同的課程內容——一年級是種養殖工坊，二年級是創美工坊，三年級是非遺工坊，四年級是田園工坊，五年級是廚藝工坊，六年級是創造工坊。一方面，教師會在勞動課程中應用、鞏固、拓展學科知識;另一方面，勞動課上未解決的問題或新產生的問題，教師會引導學生在社團課程中進一步探索。

基于任務式學習實施勞動課程。在任務式學習過程中，學生是知識的主體，也是知識意義的主動建構者。在這個過程中，學生處于持續、深度、積極的學習狀態，隨著成就感的不斷獲得，好奇心、想象力和興趣不斷被激發，逐步形成一個“真實問題—學習過程—能力提升”的良性循環。

兼顧過程與結果的課程學習評價。評價最重要的目的是促進學生的自我認識與進步。只有完善評價體系，運用“多把尺子”，才能促進學生素養發展，幫助學生管理學習過程，進行科學、高質量的學習。在過程性評價方面，學校關注學生能力素養的落地，設置了體現學科核心素養的指標維度。任課教師須在每次課后對學生進行評價，并將評價內容發布在信息平臺。學生可及時查看評價，并根據教師的建議，在接下來的學習中做出改變和努力。在結果性評價方面，學校考慮勞動課程特點，依托學生作品展示開展評價。學生作品種類多樣，包括小論文、研究報告、手工制作、發明創造等，教師對照結果評價量規進行打分。

勞動課程的滋養，讓學生眼里綻放光芒;勞動課程的實踐，促進了教師的自我成長，同時也贏得社會各界的廣泛認可。