尊重差異，就是尊重公平

李英菁

基于現實，尊重差異，不僅是對教育的要求，也是對人的尊重。深層意義的教育公平，不僅要實現教育資源的公平化，更要讓不同資質、不同條件、不同興趣的學生在學習和個人發展上的需求都可以得到滿足。

揚州育才實驗學校（以下簡稱“育才實驗”）在辦學過程中發現：教師和家長觀察學生的視角往往大相徑庭，教師更關注共性，而家長更關注個性，在家長眼中，自己的孩子與其他任何人相比，都是獨一無二的。

基于對每一個孩子的尊重，2004年12月，育才實驗成為原中央教科所課題研究實驗基地，開啟“差異教學”探索之路，參與全國教育規劃教育部重點課題——“學生的不同學習需要和差異教學策略研究”，并先后主持“適合小學生自主發展的差異教學模式研究”和“指向學科核心素養的差異教學實踐研究”。

差異教學致力于在立足班集體授課的同時滿足學生個性需要，可以使學生潛力得到最大限度發揮，促進每個學生的全面發展，是實現教育公平的重要途徑，在當前教育大環境下具有獨特價值。經過十余年的差異教學實踐，育才實驗將差異理念融入教學模式、課程與評價體系和校園文化，并將經驗逐步推廣，發起成立全國性的差異教學實驗學校聯盟，助力教育公平的實現。

課堂變革 ： 重視差異，創新模式

實現教育公平，要求教師在兼顧整體進度的同時，也不能忽略學生的特殊需求。傳統教學方式極為依賴教師經驗，授課教師通常會基于自身教學實踐，對班上學生的情況進行預判，并根據預判備課。但總會有部分學生的情況與教師預判有所出入，無法在大班授課的情境下達到最佳學習效果。針對當下的教育現實，育才實驗的教師對學校教學模式進行了差異化探索。

測查差異，了解學生的知識儲備與學習能力。育才實驗的教師在正式授課前會使用學校專門研制的“認知測查卡”，提前對學生進行知識技能檢測。測查內容主要由兩部分構成，即與學習內容相關的基礎知識技能，以及與新知識相仿的嘗試性練習。測查知識技能的目的是摸清學生的學習基礎差異，對有需要的學生進行提前干預，盡最大努力讓所有學生站在同一起跑線上;而測查與新知識相仿的嘗試性練習，則是要了解學生對新知識接受程度的差異，為確定教學目標以及個性化學習內容做準備。

在測查過程中，教師可能發現學生的不足之處，也可能發現意料之外的閃光點。如果有的學生實際知識儲備相對欠缺，就意味著要調整教學切入點，加入新的教學程序，為學生彌補相關背景知識，避免在開始上課后才發現部分學生基礎較弱，影響教學效果，拖慢教學進度。如果學生在測查階段展示出獨特的視角和有價值的想法，也可以變成教師的教學資源，補充進整個班級的教學計劃。在正式上課時，教師可以邀請有新觀點、新想法的同學進行分享，這不僅形成了教師與學生之間、學生與學生間點對點的互動，也是對學生的鼓勵和支持。長此以往，學生會更自信，更樂于表達，學習、交友能力得到全面提升。

目標管理，將差異元素融入教學全過程。“尊重每一個，發展每一個”，把目光投向每一個孩子的差異教學理念已經成為育才實驗每一位教師的教學主張。為了將差異教學理念落實到每一節課，學校分學科組織備課模板培訓，引導教師做到：在備課過程中，明確每課時具體教學目標，將基礎目標、挑戰性目標等不同層次的學習目標寫進教案，讓不同學習基礎的學生選擇適合自己的目標進行有計劃的學習;在教學過程中，突出關注、照顧學生的差異，嚴格完成教學目標;在反思過程中，總結學生得到滿足的個性化需求和未得到滿足的需求，并針對未被滿足的差異化需求進行研究，改進教學方法。

從備課到教學，從日常觀摩到期末考試，學校都以差異為中心進行思考與研究，將差異教學研究平常化，讓所有參與研究的教師樂在其中。在教學模式探索中，育才實驗學校經歷了從“尊重差異，發展個性”到“差異發展，目標導學”和“適合小學生自主發展”三個階段，形成“預學查異—初學適異—研學導異—拓學展異”四環節一體的教學模式，尊重學生主體地位，發揮教師能動性，實現教學相輔，學校研究成果多次獲得省級、市級獎項。

課程建設 ： 內容豐富，評價多元

除了教學方法策略、教學模式的差異化設計，課程內容、學生評價也是差異教學的重要環節，是實現教育公平的有力抓手。不同學生有不同的學習興趣和擅長領域，以往單一的課程內容和評價體系不能滿足學生的差異化需求，對于興趣和特長在學科學習之外的學生是不公平的。要進一步推動教育公平的實現，必須建設豐富多樣的課程體系和多元的評價體系，這也是育才實驗差異教學理念的重要體現。

豐富個性課程體系，滿足學生差異需求。育才實驗學校從“基于兒童立場，滿足多元需求”的課程觀出發，開發個性化拓展課程。在開齊、開足國家課程的基礎上，根據不同學生的差異需求對現有課程體系進行延展;在保障班集體教學質量的前提下，尊重學生個性差異，讓學生得到更優質的教育。個性化拓展課程包括游學課程、民主課程、魅力體藝課程、個性表達課程等，以個性表達課程為例，課程分為“經典誦讀”“生本作文”和“主題演講”三種形態。經典誦讀使學生在經典的熏陶中獲得自己獨有的精神體驗;生本作文通過對學生進行個別化的引導，幫助學生養成細心觀察、勤于練筆的習慣;主題演講以語言實踐活動為載體，增強學生的表達力。

創建多元評價體系，促進學生個性發展。學校設計了《“七彩兒童夢”爭章晉級評價方案》，設置差異化評價項目與標準，促進兒童差異發展;堅持德育為先理念，以顯性的德育評價促進學生綜合素養的提升;注重及時性評價與延時性評價的結合，推動積極向上的爭章文化和進取精神的形成;注重學校教育與家庭教育的結合，以多元智能理論為依據，促進學生全面發展;注重橫向評價與縱向評價的結合，以增值評價技術為指導，促進學生自主發展。該方案不僅推動了差異教學理念在德育等領域全面擴展，也獲得了“揚州市未成年人思想道德建設優秀案例”一等獎。

文化重塑 ： 和而不同，發展個性