師道傳承，結(jié)成互學(xué)共生體

周興國(guó)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)教師專業(yè)性的重視，“師徒制”開(kāi)始引入青年教師的培養(yǎng)工作。其通常做法是，學(xué)校通過(guò)行政力量安排青年教師跟隨某個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，并拜后者為師，從而在兩者之間結(jié)成“師徒關(guān)系”，也有地方稱之為“青藍(lán)工程”。青藍(lán)工程成為學(xué)校培養(yǎng)青年教師的一項(xiàng)重要的制度安排，借鑒傳統(tǒng)的師徒式的教育方式，通過(guò)指導(dǎo)教師向青年教師傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期青年教師盡快成長(zhǎng)。然而，從各地的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種師徒結(jié)對(duì)式的青藍(lán)工程雖開(kāi)展多年，卻始終存在流于形式、效果不佳的問(wèn)題。這至少說(shuō)明了部分事實(shí)，即不少參與師徒結(jié)對(duì)的教師們并沒(méi)有從青藍(lán)工程中受益。

怎樣才能更好地發(fā)揮青藍(lán)工程培養(yǎng)與發(fā)展青年教師、助力教育高質(zhì)量發(fā)展的作用？考慮到該項(xiàng)工程涉及的主體，本文嘗試提出一些建議。

青年教師——樹(shù)立三個(gè)意識(shí)

第一，敬畏的意識(shí)。與師范院校中的教育形式不同，青藍(lán)工程主要采用的是一對(duì)一的師徒式的教育形式。青年教師需要意識(shí)到，師徒間的教育關(guān)系已經(jīng)不是師生間的技術(shù)性知識(shí)授受關(guān)系，而是師徒間的緘默性知識(shí)以及實(shí)踐技能的傳習(xí)關(guān)系。青年教師需要學(xué)習(xí)的東西不僅是那些指導(dǎo)教師用語(yǔ)言傳達(dá)出的內(nèi)容，也包括指導(dǎo)教師的言行中滲透而來(lái)、間接傳達(dá)的內(nèi)容。這對(duì)青年教師就提出了敬畏指導(dǎo)教師的要求，也就是說(shuō)，作為徒弟的青年教師要想習(xí)得指導(dǎo)教師的真?zhèn)骰颉霸E竅”，就需要發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛(ài)戴指導(dǎo)教師。

只有敬畏，青年教師才能以虔誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待教育事業(yè)，能夠放下“面子”，虛心向指導(dǎo)教師求教，而指導(dǎo)教師才會(huì)更樂(lè)意對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，“徒弟”的意識(shí)。做好教育工作不僅需要掌握關(guān)于教育教學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)，同時(shí)還需要擁有關(guān)于教育教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)，或如人們所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。后者并不直接由書本而來(lái)，需要生發(fā)于大量的、持續(xù)的實(shí)踐中。如今，新入職的青年教師的理論水平或許會(huì)比指導(dǎo)教師高，但青年教師要意識(shí)到，這并不意味著自己在教育實(shí)踐知識(shí)上優(yōu)于指導(dǎo)教師們。青年教師還要認(rèn)識(shí)到，個(gè)人雖無(wú)法迅速親歷各種教育情境、開(kāi)啟豐富教育實(shí)踐探索、積累起有助于良好教育教學(xué)效果的實(shí)踐性知識(shí)，但可以在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊橙∷说膶?shí)踐精華。青藍(lán)工程正是借由學(xué)校內(nèi)部的制度設(shè)計(jì)，為青年教師暢通了獲取實(shí)踐知識(shí)的道路。那些有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，對(duì)于青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是極為重要的專業(yè)發(fā)展資源。

從這個(gè)意義上講，師徒結(jié)對(duì)一旦獲得學(xué)校正式的認(rèn)可，青年教師就需要真正樹(shù)立起“徒弟”意識(shí)，以徒弟的角色來(lái)向結(jié)對(duì)的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，把握這個(gè)加速個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)、解決實(shí)踐難題的機(jī)會(huì)。

第三，“學(xué)藝”的意識(shí)。如前所述，青年教師在師徒制下的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)如何有效地實(shí)踐或行動(dòng)，學(xué)習(xí)如何打造高效課堂（包括備課、上課、觀課、聽(tīng)課、評(píng)課）以及如何開(kāi)展教學(xué)反思、教學(xué)研究，這是師徒式教育中的兩個(gè)重要方面，也是青年教師在師徒結(jié)對(duì)中開(kāi)展學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要抓手。實(shí)踐行動(dòng)式的學(xué)習(xí)決定了師徒結(jié)對(duì)的學(xué)習(xí)方式，即青年教師的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)觀察、思考、領(lǐng)悟、模仿等方式。

其中，最重要的是觀察，即觀察指導(dǎo)教師在具體的教育場(chǎng)景下是如何展開(kāi)教育教學(xué)工作，如何處理課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何選擇教育教學(xué)方法和策略，以及如何解決教育教學(xué)中的突發(fā)事件。觀察學(xué)習(xí)構(gòu)成了一面鏡子，可以很好地反照自己;思考是將觀察到的結(jié)果內(nèi)化，在動(dòng)手實(shí)踐之前融入自己的理解，開(kāi)始建構(gòu)自己的教育教學(xué)實(shí)踐樣態(tài);領(lǐng)悟是發(fā)現(xiàn)外在教學(xué)技巧的背后之理，將實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、技能與所學(xué)的教育理論知識(shí)結(jié)合，深思其教育原理，做好這一步有助于青年教師專業(yè)發(fā)展的升華;模仿則是在觀察、思考、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，基于對(duì)指導(dǎo)教師教學(xué)的學(xué)習(xí)與理解開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐嘗試。模仿是重要的學(xué)習(xí)，但不能停留于表層的模仿，而需在借鑒的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造，把握生成性課堂，如此才能融會(huì)貫通，逐漸形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，青年教師不斷反思式的“問(wèn)”和指導(dǎo)教師持續(xù)跟進(jìn)的“答”構(gòu)成了最直接的交往形式。

指導(dǎo)教師——做到兩個(gè)“持續(xù)”

第一，做到持續(xù)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師要認(rèn)識(shí)到，隨著我國(guó)教育的發(fā)展，青年教師的學(xué)歷層次正在不斷提高，自己在學(xué)歷上往往低于青年教師。學(xué)歷層次上的不足在一定程度上意味著教育理論知識(shí)方面的欠缺，所以指導(dǎo)教師同樣需要查缺補(bǔ)漏，向書本求教、向名師學(xué)習(xí)。另外，盡管指導(dǎo)教師擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)未必都能適應(yīng)新時(shí)代育人方式變革的要求。因此，作為師傅的指導(dǎo)教師同樣需要把握新時(shí)代教育的脈搏、與時(shí)俱進(jìn)，否則也難以真正發(fā)揮“傳幫帶”的作用。時(shí)代向指導(dǎo)教師提出不斷學(xué)習(xí)的要求，指導(dǎo)教師要不斷地進(jìn)行自我更新，不斷地拓寬自己的教科研范圍。同時(shí)，指導(dǎo)教師也該放下身段，虛心向青年教師學(xué)習(xí)教育理論的知識(shí)，結(jié)成教學(xué)相長(zhǎng)的師徒共同體。

第二，做到持續(xù)指導(dǎo)。在師徒結(jié)對(duì)中，確實(shí)存在部分關(guān)系“名存實(shí)亡”的現(xiàn)象，青年教師遇到教學(xué)上的問(wèn)題或難題時(shí)，指導(dǎo)教師不能給予應(yīng)有的指導(dǎo)。相反，在需要指導(dǎo)業(yè)績(jī)時(shí)卻向青年教師索取成果。這種錯(cuò)位的現(xiàn)象難免引起青年教師的反感，也從側(cè)面反映出部分教師的師德仍需提升。對(duì)于這樣不具備“師傅”資格的教師，學(xué)校應(yīng)及時(shí)督促其改變，或通過(guò)適當(dāng)?shù)目己藱C(jī)制予以淘汰。指導(dǎo)教師要做到切實(shí)、持續(xù)地指導(dǎo)，意味著要毫無(wú)保留，認(rèn)真完成學(xué)校安排的各項(xiàng)任務(wù)，深入青年教師的課堂、密切日常交流、共研教學(xué)問(wèn)題。青年教師是未來(lái)學(xué)校的主力軍，指導(dǎo)教師也曾是滿懷教育熱情但茫然無(wú)措的青年教師。理想的指導(dǎo)教師應(yīng)是他們專業(yè)成長(zhǎng)的引路人，同時(shí)也是他們專業(yè)發(fā)展的見(jiàn)證人。

學(xué)校——探索一個(gè)“完善”

青藍(lán)工程主要是在學(xué)校行政力量主導(dǎo)下實(shí)施，作為管理方的學(xué)校有責(zé)任進(jìn)一步完善其制度設(shè)計(jì)。學(xué)校在實(shí)施青藍(lán)工程時(shí)，需要綜合考慮師徒結(jié)對(duì)的意愿、指導(dǎo)過(guò)程以及考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。例如，在舉辦簽約儀式時(shí)，除頒發(fā)聘任證書之外，可考慮給予指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)。全體教師見(jiàn)證下的拜師學(xué)藝儀式，有助于增強(qiáng)青年教師和指導(dǎo)教師作為師徒的內(nèi)在自覺(jué)，適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)有利于喚起指導(dǎo)教師的指導(dǎo)熱情。再如，對(duì)青藍(lán)工程的成效進(jìn)行考核，也是一個(gè)需要去探索和改革的問(wèn)題。可以窺見(jiàn)現(xiàn)階段很多學(xué)校缺乏對(duì)青藍(lán)工程的系統(tǒng)考核，盡管難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量結(jié)對(duì)效果，但明確的是學(xué)校需要改變考核的方式，從僅注重結(jié)果性考核到更注重過(guò)程性考核，避免孤立地來(lái)考核“徒弟”或“師傅”，以此引導(dǎo)建立教師發(fā)展共生體。

概言之，青藍(lán)工程在實(shí)踐中應(yīng)多主體合力、多舉措并進(jìn)，避免陷入形式主義的泥淖，使師徒結(jié)對(duì)取得實(shí)效，形成以優(yōu)促新、互學(xué)共進(jìn)的共生體，實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)的提升，為學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展，乃至整個(gè)地區(qū)教育的均衡發(fā)展提供有力保障。

責(zé)任編輯：王梓霖