教師傳幫帶，莫讓青藍工程淪為“面子工程”

本刊編輯部

近年來，許多學校為優化整體師資隊伍、 提升學校教育質量，開展了以師徒結對為主的“青藍工程”。但在具體落實過程中，不少學校的青藍工程淪為了“面子工程”。初任教師遇到了哪些問題？指導教師又面臨何種難題？這些問題值得我們關注。

天津市西青區某小學教師? 從教4年? 王萱? ?想找人指導時不知道找誰

我們學校在領導層面重視程度就不夠。結對就是兩個人被叫到教務處簽一個協議，發了一個專門的師徒工作記錄本，說明年終時要收集存檔，但沒有明確結對中應該做些什么，中間也沒有任何監督、考核，有時想找人指導都不知道找誰，大家都是在年末需要材料的時候一股腦地填上。另外，指導教師功利性強。一些老教師參與結對就是為了對評級有幫助，實際上從未給出任何指導，在需要評職稱時還會問徒弟索要過往的榮譽證書作為自己的指導業績。還有些教師要評職稱時發現沒有結對經歷，當即就與其他教師結對，編撰結對材料。

安徽省六安市某中學教師? 從教5年? 汪宇? ?“青”“藍”雙方都有值得改進的地方

我認為“青藍工程”本身的積極意義毋庸置疑，只是在執行過程中會出現一些沒有積極主動的“青”或不夠認真負責的“藍”。一是缺少前調。學校會安排在教學成績、班級管理方面取得一定成績的教師作為導師，但分配的環節沒有綜合考慮教師之間的個性差異，影響效果。如果在“青藍工程”中有前調，師徒之間匹配度更高時可能意義會更大。二是青年教師自主性差。指導教師的個人風格對青年教師的影響很大，有些青年教師的學習僅限于聽、評課，若在過程中缺乏思考，就容易喪失自主性，簡單復制課堂。另外，現在很多教師也會受“青藍工程”局限。雖然工程中安排了某位導師，但其實青年教師們完全可以博采眾家之長。

河南省鄭州市某中學教師? 從教20年? 李老師? ?“青藍工程”就是霧里看花、水中望月

“青藍工程”本意是以老教師為主的“傳幫帶”活動，但關鍵是多數指導教師根本就沒有俯下身子指導青年教師如何做，活動也基本上失去了意義，存在許多困境。

一是形式大于內容與效果。學校每年9月初都會舉辦儀式，給參與“青藍工程”的教師頒發聘任證書，規定每周開展系列活動，但實際上也就是坐在一起拍個照片就萬事大吉了，純粹是一種應付。雖然教育局每年都會把這個事情作為專項下撥到學校，但現實中，學校就沒有什么考核和獎勵機制。只要形式上過得去，師徒之間實際上是該干什么還干什么，誰也不接觸誰。其實干多干少一個樣，做和不做一個樣，很多指導教師也就懶得用心去做了。

二是有指導意愿的老教師也面臨難題。現在新入職的教師或者工作在5年之內的教師基本是碩士，但45歲以上的指導教師們大多本科畢業，所以很多“徒弟”認為自己的學識、學歷都比指導教師要高，對指導教師不信服。比如青年教師在申報課題時需要較高職稱教師的掛名，否則很難通過。個別青年教師告訴指導教師“您給我蓋個章就可以了，其他不用管”，而實際上蓋章、簽字是要負責任的。

一些指導教師因為青年教師的這種態度也不再有熱情繼續指導，隨之，也就抱著多一事不如少一事的態度，放棄了這些工作。