現象式學習，來自芬蘭的“教育秘籍”

李香玉

科絲婷·羅卡（Kirsti Lonka），全球知名教育家，曾榮獲芬蘭總統頒發的白玫瑰一等騎士勛章，赫爾辛基大學教育心理學教授，此前曾擔任赫爾辛基大學行為科學學院副院長。

芬蘭是一個只有550多萬人口的北歐小國，但又是一個教育強國，能把教育做到世界頂尖水平。芬蘭的PISA（國際學生評估項目）成果引起了全世界對芬蘭學校及教師教育的興趣。芬蘭著名教育家、赫爾辛基大學教育心理學教授科絲婷·羅卡的重要著作《現象式學習》引入中國，這本書講述了來自芬蘭最新的學習和教育理念。近年來，我國一直致力于推進課程改革，提升教育質量，培養創新人才。本刊記者對該書作者進行了專訪，期待能夠給我國的教育改革和教育創新帶來不同的視界和啟迪。

《教育家》：據您的觀察與研究，當下孩子們的幸福感和對學校的歸屬感正面臨著哪些挑戰？

科絲婷·羅卡：我沒有對幼兒做過專門研究，但從教育心理學的文獻中，我了解到，我們不應過度地給孩子們施加壓力，這點是非常重要的。孩子們的幸福感和歸屬感需要得到重視并在他們身上得以體現，這樣他們才能學會如何享受學習。在這一點上，懲罰并非行之有效的教育方法，重要的是培養孩子的特長。我們相信積極教學法，并且從幼兒園階段就開始教授“社交與情感學習”。

在芬蘭，學校教育從七歲開始。在此之前，自由玩耍是芬蘭幼兒教育的重要組成部分。孩子是自由的，所以我們選擇有趣的方法。小學階段以孩子為中心，所以即便我們重視學業成績，我們的上課時間也相對較短，而假期很長。通常孩子放學后只有一個小時的家庭作業。在芬蘭，教師是一個很好的職業，備受愛戴。

在芬蘭的學校，高中結束時才會進行第一次選拔性考試。我們的研究表明，在高中階段年輕人可能會感到壓力，但放學后，他們仍然可以自由地去做自己喜歡的事情。孩子們需要認識到，在學校他們是在為自己的未來奮斗，而不是為了取悅老師或家長。在芬蘭，我們要愛我們的孩子，同時也要為他們設定一些界限，這樣他們才能感到安全。所以我們的孩子不能只是做他們想做的事，我們努力以積極的方式教育他們，當然也會遇到一些挑戰，因為我們的學校對所有人都是平等的，有許多兒童是難民或來自貧困地區，學校要為所有學生的需求服務。

《教育家》：“現象式學習”對教師和學生分別提出了哪些要求？對師范教育和學校發展會產生哪些影響？

科絲婷·羅卡：“現象式學習”是指“精彩地學習”，它本身并不是一種方法。“現象式學習”著眼于對未來國民素質和能力的培養，敏銳地捕捉到面向更為復雜的人工智能時代學生應具備的七項橫貫能力，具體包括：思考與學會學習的能力;文化感知、互動溝通和自我表達的能力;自我照顧和管理日常生活的能力;多元識讀的能力;信息及通信技術運用的能力;職業技能和創業精神方面的能力;參與、影響和構建可持續發展的未來的能力。從一個更大的現象（如能源問題）開展以現象為基礎的項目，更容易培養七項橫貫能力。在這樣的項目中，學生作為一個積極的角色，去做他們認為極為有趣的事情。

基于現象的學習跨越了學科邊界，幫助我們將廣泛的能力整合到教學當中。這就要求開展教師教育，幫助教師掌握更具創造性的專業知識，使他們不局限于自己的學科，還能夠與其他教師合作，共同開展項目。學校需要向社區發展，跟社區中的人們互相學習，求同存異。一般來說，在有班主任的早教和小學教育中，這樣做比較容易。

《教育家》：您在《現象式學習》中提及“從學習者的視角看待教育是芬蘭教育的主導思想。學習者的視角不僅包括個體的角度，也包括社會文化的角度”。能否解釋一下這兩種視角所涵蓋的具體內容？

科絲婷·羅卡：我們倡導“學習和發展”的社會文化理論。每個個體都是在社會和歷史背景下發展的，為了解決我們所共同面臨的嚴峻而復雜的問題，如氣候變化、流行病等，團隊合作越來越重要。我們努力滿足年輕人的基本需求，比如感到自主、能干、有能力與他人建立聯系。我們認為，協作也是個體的最大利益所在。

我們希望人們學會互幫互助，而非競爭。在芬蘭，同伴學習非常流行，我一直在對大學里的頂級研究小組進行研究。我們的研究表明，在高成就的小組中，人們被激勵并積極投身于他們的工作。所以我們相信，當個體發現他們的工作有意義并且能夠與他人進行通力合作時，他們會更加成功。

《教育家》：您曾在多個大洲的許多國家工作過。您是否認為教育全球化將成為必然趨勢？其意義是什么？在您看來，如何使教育更加全球化？

科絲婷·羅卡：是的，我們生活在一個全球化和數字化的世界。我們還有許多全球性問題需要共同解決。

在芬蘭這樣的小國，與全球保持聯系極為重要。雖然大國的市場更大，但環境和經濟問題本質上仍然是全球性的。未來，教育依然是世界和平、幸福和繁榮的關鍵。通過教育，人們能意識到，需要彼此協作來共同保護我們的地球。我們要想出新方法，把學生培養成積極的公民，使他們能夠應對諸多棘手的全球性問題。

另外，我們應該尊重其他文化和民族，要保持開放的心態，只學習傳統的學科知識并不能幫助我們蓬勃發展。心理學是通用的，世界不同地區的人們都有著相同的基本需求。在我工作過的所有國家，人們都面臨同樣的問題。

《教育家》：您希望《現象式學習》給中國教育帶來什么啟示？

科絲婷·羅卡：我了解到，在中國的課程里，也有與我們非常相似的學生發展核心素養，綜合表現為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，這些都非常重要。我認為我們可以合作創造新的教學法，幫助學生在實踐中培養這些能力。我們研發了各種教學和學習方法，不僅支持學生的智力發展，也為了激發學生的學習動力，使他們感到幸福。我從我的中國同事那里學到了很多。我并不是說其他人也應該像我們這樣做，重要的是要調整想法，以適應當地文化。

《教育家》：在中國，人們對芬蘭教育的興趣日益濃厚。請您為教師群體推薦幾本能夠深入系統了解芬蘭教育的書籍。

科絲婷·羅卡：《現象式學習》這本書簡單易懂，但為了寫這本書，我也參考了大量的學術文獻，查閱了芬蘭歷史和芬蘭語的發展歷程。其中我提到了以下兩本著作。一本是帕斯·薩赫伯的《芬蘭的經驗》，這本書講述了芬蘭學校在2016年改革之前的總體想法。我還推薦由漢內娜·涅米教授、阿爾托·卡利翁萊米教授和奧利·圖姆教授在2016年主編的《教育的奇跡——芬蘭學校教和學的原則和實踐》，這些作者都是我尊敬的同事，這本書對我的幫助很大。如果你希望對芬蘭歷史和教育體系的細節有更多了解，可以看看這兩本書。