尋一方空間，安放兒童的身體、心靈和童年

黃碩

運動場離教室太遠，體育課總是少上幾分鐘;圖書館、美術室等功能教室限制開放，導致資源閑置;衛生間太少，樓道太窄，課間總是“人潮涌動”，有磕碰的危險;學校建筑總是清一色的豆腐塊樣式，缺少流線型的美學設計……在學校里，你是否有過同樣的疑慮？

在教育的諸要素中，空間往往最容易被忽視。上海師范大學教授江豐光近來參與了上海市教育委員會教育技術裝備中心的一項課題，協助指導數十所中小學的空間重構設計與研究。他發現，當前的中小學空間設計存在諸多問題，例如教室里的課桌椅是整整齊齊的“插秧式”布局，不利于啟發式教學的開展。除此之外，還存在空間運用缺乏靈活性、環境相對固定封閉、資源整合利用力度不大等問題。

教育空間的不合理設計，原因之一是兒童視角的缺失，會對兒童的教育和成長產生一定的不利影響。江豐光和他的碩士研究生曾面向上海市部分大學生展開一項研究，結果顯示環境溫度為20℃～24℃時，學生的注意力最佳，在這一范圍內，溫度越低，學生的注意力表現越好。

江豐光還開展了“學生最喜歡坐在教室的哪些區域”“墻壁的色彩對學生學習效率的影響”等研究，這些研究從實證角度揭示了空間對教育存在不可忽視的影響，也顯示了兒童視角對教育空間設計的意義。

“每一個角落都冒著知識的泡泡”

“能夠安放兒童身體、心靈和童年的教育空間，應當滿足安全性原則、符合環境心理學要求、以人為本的人體工學設計、與學校文化特色相契合、連接校內外等五項特征。”江豐光說。而在具體的實踐中，又會面臨一些實際問題。

“建筑是長久的、較難變化的，一旦形成，那么教師的一部分權利就讓予了設計師。”香港中文大學建筑學院教授朱競翔認為。因此，在教育空間的最初設計時，就有必要將教育的理想與主張融合進來。

廣東省深圳市福田區紅嶺實驗小學是2019年新建成的，由深圳某建筑事務所主持設計，校長臧秀霞在施工階段向設計團隊提出建議，一是教室應有足夠的空間放下一架鋼琴，二是學生應有一個滑梯。設計師采納了第一個建議，并為滑梯留出了后期搭設空間。

教師和學生甚至家長參與學校的空間設計，這種情況在當下尚屬罕見。江豐光也曾看到上海實驗學校邀請家長參與前期設計，他認為：“如果建筑設計方、校方、學習空間專家三方合作溝通，共同參與教育空間的規劃設計，最終的校園環境對兒童會更加友好。”

相關主體除了要共同參與，還要切實考慮兒童需求，從兒童的視角去考量一所學校應有的模樣。朱競翔為西部偏遠地區的農村設計的童趣園很受當地兒童歡迎，這是一間兒童活動室，由一個個空心“木格子”壘疊而成，地板和墻壁呈現別致的棋盤樣式，并且形成了高低凹凸的空間，可以變化出各種各樣的游戲，邊角處還加裝了柔軟的保護材料。開放使用后，孩子們可以放心地在里面打滾兒。這之前，在地上打滾兒是被老師嚴厲喝止的事情。

在紅嶺實驗小學，6層的教學樓旁邊是一棟3層的建筑，運動場就設在3層建筑的樓頂，這樣便于高樓層教室的孩子快捷地去往運動場。

“洗衣、洗澡一直是困擾著農村中小學生尤其是留守學生的一大難題。”山東省濟南市平陰縣孔村小學校長張岳說。2015年，平陰縣在農村學校試點建浴室，通過改建場所、新購設備，全縣11所農村中小學都建成了“雙洗小屋”，學生可以在學校里免費洗熱水澡、洗衣服。

此外，還應注意空間運用的靈活性問題。紅嶺實驗小學的教室被稱為“會呼吸的教室”，因為兩個相鄰教室的隔墻是可打開的，打開后，兩間教室就合并為一間更大的教室，為開展班級間的活動提供可能。臧秀霞認為這很有意義：“這增加了孩子們的交往機會，孩子能夠接觸不同的人群，在共同協作下完成任務，學校就像一個小型社會。”學校的三排教學樓之間還交錯建造了數個空中樓梯，為相距較遠的學生提供快速相見的通道。

江豐光還表示，教育空間的設計應當與學校文化建設相契合。例如在孔村小學，張岳在廣場上用顏料刷出一條“彩虹大道”，根據學校推行的“積分超市”評價體系，得到榮譽的學生可以攜手走上“彩虹大道”。“我們希望讓學生獲得一份認可、成就和榮譽，始終追求做最好的自己。”張岳說。又如，臧秀霞將學校定位成“一所看得見孩子童年和未來的學校”。她解釋稱，最容易看得見的首先是孩子們的活動，而學校為學生提供了豐富的游戲空間，設計了寬敞的走廊和空中樓梯，方便學生開展項目式學習，可以說“每一個角落都冒著知識的泡泡”。

“很多展覽太專業，連家長都看不懂”

“教育空間可以劃分為正式學習空間和非正式學習空間。”江豐光認為，正式學習空間包括教室、運動場等學校教育內的場域，非正式學習空間則包括博物館、美術館、社區活動室等，“非正式學習空間正越來越受到重視，因為學習本身不應是割裂的，學習空間也不應是割裂的”。

不過，非正式學習空間距兒童的期待還有不小的差距，以博物館為例，一方面少有專門面向兒童的展覽，另一方面展覽基本以成人的視角來布置，并不符合兒童的心智結構和認知方式。“出于文物保護和營造氛圍的目的，歷史類博物館里的光線會比較暗，空間的氛圍對兒童不是特別友好。而且很多展覽太專業，連成人都看不懂。”長沙博物館社會教育部主任劉晴賢介紹道。

劉晴賢認為，應當重視展覽內容的可達性，“不一定要用兒童的語氣去呈現，但起碼要做到通俗易懂，讓普通家長看得懂，能講給孩子聽”。此外，還應重視空間的友好性，例如設置家庭衛生間，為兒童提供飲食空間等。

劉晴賢發現，兒童對博物館有著極大的好奇心，他們有很多問題需要回答，例如“博物館是做什么的？”“最古老的文物是什么？”“最貴的文物是什么？”“博物館里的都有誰？”“文物壞了是怎么修復的？”。

根據這些問題，長沙博物館于2017年推出“哇哦，博物館”兒童展覽。展覽設置了“博物館有哪些寶貝”（博物館的藏品與分類）、“它們是怎么來到博物館的”（藏品的來源）、“文物醫院”（保護）等7個部分。博物館準備了1：1比例復制的文物教具，并使用了磁性材料，兒童可以親自動手，將一堆陶瓷碎片修復成一件完整的“文物”。展覽一經推出，受到了當地兒童的普遍歡迎。截至2020年底，已有超過7000名兒童前來體驗。

長沙博物館還注重發展與本地青少年的友好關系，每年假期針對長沙市的中小學生免費舉辦數量眾多的活動，設計導覽單，為學生完成社會實踐任務提供平臺。“我們試圖在心理層面讓兒童感到博物館的友善。”劉賢晴表示。

江豐光曾在北京師范大學開展學習空間的改造項目，將教室打造為主動學習空間。他發現，空間改變了，創新型教學活動開展了，課堂氛圍熱烈了，可學生的創造力表現卻沒有顯著改變。江豐光認為原因可能是，這一階段的學生思維能力已基本定型。因此他呼吁，對教育空間的反思與改造，要從中小學甚至是幼兒階段開始。