融合創新，打造課改新樣態

黃碩 彭瑞敏

新時代、新形勢對育人工作提出了新要求，課程改革是順應時代變化，適應教育教學功能轉變的必經之路。持續深入推進基礎教育課程改革，探索學校課程改革的理論與實踐，打造新時代課程改革的新模式、新樣板，既是中國教育發展的需要，也是新時代落實立德樹人根本任務的必然要求。

如何推動教師理念“新轉向”？如何打造融合課程？如何持續深入推進課程改革，為改革提供新樣板、新模式？本期《教育家》線上圓桌論壇，我們邀請一線中小學校長，基于自身的觀察與思考以及各校的探索和實踐，共同探討如何深化課程改革，提升學校辦學水平。

議題一：如何激發教師推行課程改革的積極性？

劉漢青：教育改革的重心在課堂，教育改革的主體是教師，教育要改變，必然從改變課堂開始，從改變教師做起。學校課程改革重在理念、資源、手段的融合，形在融，意在合，逐步促進課程形態從單一向開放、共享轉變。

打破迷思，明確概念，提升自覺性。要明確課改內涵，不能用大篇幅的理論要求嚇退教師，應該因人而異，鼓勵每一位教師根據實際情況改進工作，在積累一定經驗之后再提升工作要求。學校要堅持共享心態，強化評估導向，用好評估“指揮棒”，發揮榜樣示范作用。

巧借時機，實踐推動，增強可感性。時值建黨百年，湖北文理學院附屬中學因勢利導，將黨史教育內容融入學科課程，推出“黨史脈絡”歷史課、“長征地圖”地理課、“毛澤東詩詞里的黨史”語文課、“共產黨精神譜系”政治課等系列課程。黨史知識與學科教學自然融合，內容具象化、形式多樣化、手段平易化，取得了良好的教育效果。

內容相融，推進課程改革生根。湖北文理學院附屬中學堅持“授漁計劃”慈善公益活動10年，從“心”開始，力求每一次活動都與學科知識相聯，與生活相融，全方位資助每一個困難學生及家庭。

策略與方法共進，推進綜合課改。疫情影響下，學校推動線上教學與抗疫互為助力，開展網絡開學典禮、師生抗疫歌曲創作、抗疫高考試卷命題等“花式”教育課程，強調師生、生生合作和多樣化的學習方法，點亮學生心靈。

以人為本，有序推進，嚴守科學性。湖北文理學院附屬中學的主題課程以研學實踐為代表，要求學生積極參與各項活動，在考察、實驗、探究、想象、創作的過程中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。學校注重發揮學生的自主性，尊重學生的興趣、愛好，設計以藝術欣賞為主題的系列課程;追求生成性，促進學生認識和體驗的不斷深化，思維的創造性火花不斷迸發。

沒有一勞永逸的課程設計和課程實施，學校和教師要主動擁抱變化，求新、求變、求好，做真正的全人教育，做既促進學生終身發展又兼顧當下社會需求的教育，做與時俱進的教育踐行者。

王艷娟：教師是教育的第一資源，教師的素質和能力是影響學校發展的關鍵因素。為激發教師參與課程改革的積極性，打造高質量的融合課程，鄭州市鄭東新區眾意路小學從以下四方面著手，提升教師綜合素養。

一要高度重視師德師風建設。學校把師德師風建設擺在促進教師專業發展的首位，鼓勵和引導教師做“四有”好教師;積極開展系統化、常態化的師德主題教育活動，建立教師自評、同行評議、領導評價、學生及家長評價的多方參與考核機制;通過評選表彰最美教師，樹立學習榜樣，讓德才兼備、以德為先成為教師共同的追求。

二要為教師提供專業引領。學校整合多方資源，加大骨干教師培養力度，建立梯級培養機制，形成“優秀教師—骨干教師—名師—首席教師”的梯次結構;為每位新教師配備一名導師，把一線教學中積累的寶貴經驗一對一傳授給青年教師，以老帶新，以新促老。

學校還邀請教研員和教育專家到學校進行專題培訓，為教師的課堂“把脈”，引領教師開展教學研究與實踐，使學校的教師“站得更高，鉆得更深，看得更遠”;針對不同層次的教師進行不同的培訓，如青年教師的入職培訓、學科教師的專業培訓等，讓教師不斷充實自我。

三要深度教研，促進教師專業成長。學校的發展需要學習型、研究型的教師團隊。學校鼓勵教師整理自己的教育經驗、感悟，以讀、寫促進教師專業成長;收集、出版教師的反思集、悅讀集，同時鼓勵教師出版自己的專著，例如閆萬杰老師的《大河行吟》等。一大批青年教師在教研、反思、閱讀中成長起來。

四要為教師提供成長平臺。近年來，學校先后組織青年教師赴杭州、寧波、柳州等地參加全國十省市教育研討課堂展示活動，與全國各地教師切磋交流，體會不同區域教學差異;組織優秀教師開展送課下鄉活動，交流學習，磨礪成長;開展“一人一課”研討和教師素養大賽等活動，提升學校教師的課堂教學整體水平。

議題二：如何打造融合課程？

王毅璐：虎門梅沙小學是一所創新型公辦學校，作為未來學校融創教育的探路者，我們以“三度課程”作為育人載體，以“融創”作為課程推進的引擎，培養“陽光健康、仁孝溫良、樂學善創、自信擔當”的梅沙學子。

引領——服務國家戰略，落實立德樹人。學校保持“教育讓生活更美好”的初心，積極構建美好教育生態鏈，構建全員、全過程、全方位的“三全”育人體系，開展“基于生命教育的三度課程構建與實施研究”課題實驗，借助“融創”推進課程改革，促進立德樹人目標的達成。

載體——深入課題研究，構建課程體系。“三度課程”是廣東省中小學教師教育科研能力提升項目重點課題，內容涵蓋道德與修養、文化與審美、運動與健康三大領域，以立德樹人為總目標，以培養全面發展的人為核心，著力提升學生未來人生的長度、寬度、高度。為進一步深化“三度課程”研究與實踐，虎門梅沙小學從三方面進行改革：課程體系變革——以“三度課程”作為育人的載體，以“融創”作為課程推進的引擎;學習空間變革——三年級以上的學生選課走班;學習方式變革——所有課程均以項目式學習推進，鼓勵學生在實踐中探索。

支撐——優化課程設計，創新學習方法。虎門梅沙小學將課程融入生活，融入社會，融入自然，融入團隊，根據不同學科靈活采用不同的學習方式，比如體驗學習、探究學習、項目學習……在東莞市第二屆未來課程設計大賽中，學校設計了13項課程。其中，“二十四節氣——谷雨之美”圍繞四季主題進行融合設計;“玩轉皮影”結合名著《西游記》的精彩篇章，通過小組合作，制作皮影角色、道具等，讓學生自編、自導、自演，完成一出精彩的皮影戲，增強了學生自主學習能力、創新能力、審美能力、溝通能力和設計能力。