聚力課題研究，構(gòu)建“幸福教育”課程

李穎

課題研究屬于教育科學(xué)研究范疇，它思考教育之惑，解決教育之疑，從而達(dá)到推動教師專業(yè)提升和引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。襄陽第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)在近80年的發(fā)展歷程中，一直植根傳統(tǒng)，立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際，結(jié)合教育發(fā)展趨勢，選擇相應(yīng)的主導(dǎo)性課題進(jìn)行研究。并基于研究成果，制定不同階段的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，真正以科研引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展與創(chuàng)新。

進(jìn)入新的歷史時期，學(xué)校深挖“幸福教育”內(nèi)涵，以構(gòu)建幸福力課程體系為驅(qū)動點(diǎn)，上下聯(lián)動、全員參與，將促進(jìn)師生的幸福成長與學(xué)校的特色發(fā)展融為一體，推動學(xué)校教育綜合改革。

課程緣起

讓課題成為學(xué)校發(fā)展的基石，需要了解學(xué)校的過去、現(xiàn)在，預(yù)測將來，并進(jìn)行科學(xué)分析，準(zhǔn)確定位學(xué)校發(fā)展方向。

回首：延展的文化脈絡(luò)。襄陽第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于1941，前身為湖北省立第五師范附屬小學(xué)，為省屬重點(diǎn)小學(xué)之一。20世紀(jì)90年代，作為市教委唯一一所直屬小學(xué)，最早擁有校園局域網(wǎng)，承接無數(shù)課改實(shí)驗(yàn)，承辦數(shù)不清的比賽與會議，被譽(yù)為“襄陽小學(xué)教育的窗口”。2001年，更名為“襄陽一實(shí)小”，提出“讓教育充滿幸福，讓幸福伴隨人生”的辦學(xué)理念，讓師生在人性化的管理及各項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)中收獲幸福。2007年，學(xué)校提出“打造生命靈動的課堂，構(gòu)建幸福洋溢的學(xué)校”理念，著重于讓師生珍愛生命，感受生命價值。

審視：急需的整裝待發(fā)。近80年的辦學(xué)歷程，使襄陽第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)積淀了深厚的學(xué)校文化，也經(jīng)歷了歷史變革中的尷尬。2013年，學(xué)校與均衡教育發(fā)展失之交臂;2015年，學(xué)校由市直變?yōu)閰^(qū)直，諸多優(yōu)惠政策收回。當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)的名師和優(yōu)秀教師步入中老年，職業(yè)倦怠感彌漫，學(xué)校籠罩著濃濃暮氣。

為使學(xué)校重新煥發(fā)活力，學(xué)校緊抓“幸福”二字，把學(xué)校的昨天、今天和明天連接起來，傳承并深化“為孩子的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，聚焦“幸福教育”，開發(fā)幸福力課程，提高師生感受、傳遞、創(chuàng)造幸福的能力，在新的學(xué)校生活常態(tài)下，讓教育理想落地生根。

放眼：新時代的乘風(fēng)破浪。學(xué)校大力深化“幸福教育”辦學(xué)理念，用課程撬動學(xué)校變革，借力《城區(qū)小學(xué)幸福力課程開發(fā)的路徑研究》課題，助力“幸福力課程”的研發(fā)，通過對幸福教師的塑造來培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力，從而實(shí)現(xiàn)育幸福學(xué)生、塑幸福教師、聚幸福家長、辦幸福學(xué)校的美好愿景。

課程研發(fā)

要將課題研究真正落到實(shí)處，學(xué)校的引領(lǐng)力非常關(guān)鍵。學(xué)校要遵循一定的研究規(guī)律，制定科學(xué)合理又切實(shí)可行的研究計(jì)劃，為教師研究提供有力支持。

基礎(chǔ)。教育科研是一種探索性、創(chuàng)造性活動，它需要技能，更需要智慧。學(xué)校擁有一批有教育情懷，有實(shí)驗(yàn)精神的教師，具備良好的教科研工作基礎(chǔ)。學(xué)校教師主持和參與了多項(xiàng)國家級、省級、市級研究課題，具有開展課題實(shí)驗(yàn)的豐富經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)校進(jìn)行課程研發(fā)的堅(jiān)實(shí)后盾。

聚焦。 “幸福教育”理念必然落腳于“幸福課程”的實(shí)施，即在“幸福教育”理念下，進(jìn)行課程的系統(tǒng)性與校本化、選擇性與個性化的建構(gòu)。這是一項(xiàng)全局性的實(shí)踐研究課題，在具體研究中主要聚焦于幸福力和幸福力課程。

幸福力是一個人獲得幸福的實(shí)力，學(xué)校旨在幫助師生通過課程實(shí)施，成長為具備幸福力的人，并獲得長久的幸福。關(guān)于幸福力課程的開發(fā)，學(xué)校確立了《城區(qū)小學(xué)幸福力課程開發(fā)的路徑研究》這一課題，并尋找理論支撐，界定核心概念，不斷完善課題實(shí)施方案，使課題研究更趨科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)校致力于整合、深化現(xiàn)有課程資源，著眼于五育并舉育人體系建設(shè)，健全全面育人的長效工作機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的國際競爭力和幸福感。

出發(fā)。學(xué)校堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合，課題引領(lǐng)，上下聯(lián)動，充分發(fā)揮課題組、教研組、備課組等教師群體的作用，提高學(xué)校的工作效率。

成立組織機(jī)構(gòu)，完善項(xiàng)目管理。學(xué)校專門組建了課程發(fā)展中心，為課程改革提供戰(zhàn)略規(guī)劃、智力支撐。并成立了由校長領(lǐng)銜、集合各學(xué)科教學(xué)和科研骨干力量的課題核心團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理和實(shí)施。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，打造課改團(tuán)隊(duì)。學(xué)校派選骨干教師赴揚(yáng)州、廣州等地學(xué)習(xí)名校的課程規(guī)劃，開闊眼界，拓展思維;與恒大小學(xué)、荊州街小學(xué)等校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，為構(gòu)建幸福力課程的基本框架積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還邀請多位課程專家為全校教師做專題培訓(xùn)，并組織各教研組分別制定幸福力課程標(biāo)準(zhǔn)。同時大力推動教師研習(xí)已有的研究成果，進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)個人研修。

課程實(shí)施

通過對幸福力課程的研究和實(shí)踐，教師們的熱情被點(diǎn)燃，專業(yè)被賦能，學(xué)生們的求知欲和好奇心更加旺盛，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)、工作的場所，更成了師生學(xué)習(xí)和成長的樂園、家園。

特色課程。作為全市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目校，襄陽第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)整合多方資源，率先引進(jìn)奧運(yùn)會射箭項(xiàng)目，建設(shè)高規(guī)格射箭館，并著手研發(fā)射藝特色課程，讓師生體驗(yàn)力與美的融合，感受傳統(tǒng)六藝與現(xiàn)代競技運(yùn)動的完美結(jié)合。學(xué)校體育老師集中研訓(xùn)，快速提升射箭技術(shù)，并初步探索出射藝教學(xué)模式，首創(chuàng)動靜結(jié)合的弓操，深受師生喜愛、家長歡迎。

實(shí)踐課程。學(xué)校充分挖掘教育資源，整合校內(nèi)外師資，開發(fā)了非洲鼓、趣味手工、少兒編程等17門課程，以及“童眼看家鄉(xiāng)”系列研學(xué)課程。學(xué)生可自主選擇自己感興趣的課程，通過實(shí)踐培養(yǎng)自己的特長，提高動手能力，以積極多元的姿態(tài)迎接未來。學(xué)校還鼓勵老師們積極參與、感受幸福力課程，在研學(xué)課程中和孩子們同吃同玩同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信、收獲幸福。

融合課程。在課題研究的過程中，教師始終以課堂為主陣地，從教學(xué)實(shí)踐中來，到教學(xué)實(shí)踐中去，以研究的方式探討問題，制定措施，解決問題，不斷提升教科研能力，幫助學(xué)生獲得更多成長的同時，也收獲了更多的職業(yè)幸福。

2019年12月，學(xué)校開展以“智慧陪伴，幸福成長”為主題的教學(xué)開放日活動。楊俊婷老師帶領(lǐng)大家將數(shù)學(xué)課堂搬到操場上，通過一系列的數(shù)學(xué)趣味任務(wù)，將多門課程進(jìn)行融合，讓學(xué)生在課程中提升數(shù)感、增強(qiáng)體魄、建構(gòu)空間想象和創(chuàng)造力，提高幸福感。

課程展望。回首兩個學(xué)期的課題行動軌跡，還有不少值得總結(jié)和反思的地方。

課程改變，學(xué)校才能改變。課程是撬動學(xué)校變革的關(guān)鍵驅(qū)動點(diǎn)，課程改變，教師才能改變，教師改變，才能帶來學(xué)校的改變。教師改變的關(guān)鍵在于內(nèi)心對改變的認(rèn)同，因此，需要來自一線的“懂的人”，不斷地與教師進(jìn)行理念與實(shí)踐的碰撞、磨合，慢慢達(dá)成共識。

以學(xué)術(shù)力量帶動教師進(jìn)行研究與實(shí)踐。只有自下而上的、基于一線教師需求的、融入一線教師專業(yè)智慧的改革，才具有持續(xù)不斷的行動力。只有每個人都自覺行動起來，改變才可能真正發(fā)生。

課程變革，應(yīng)鼓勵每個年級不同程度地動起來。學(xué)校主張“鼓勵先進(jìn)，允許落后”，但只是允許暫時落后。如果鼓勵各個年級都能夠向前邁一步或者半步，教師與學(xué)生看到的世界就會與眾不同。

責(zé)任編輯：于杏林