戲曲進校園工作的探索與實踐

姚志強 何燕漪

戲曲作為中華優秀傳統文化代表之一，蘊含著獨特的藝術魅力和民族精神，承載了中華民族優秀的傳統道德與文化思想。2008年，教育部辦公廳下發《關于開展京劇進中小學課堂試點工作的通知》，指導傳統戲曲進校園，并在全國十個省份開展了京劇進課堂工作試點。黨的十八大以來，國家更是先后制定出臺了《關于支持戲曲傳承發展的若干政策》《關于新形勢下加強戲曲教育工作的意見》《關于戲曲進校園的實施意見》等利好政策，力求通過讓戲曲走進校園，引導廣大學生了解和學習戲曲藝術，幫助學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感，促進學生綜合素質全面發展，同時營造戲曲藝術傳承發展的良好環境，振興戲曲藝術、傳承民族文化。

在上述諸多政策紛紛落地的大環境、大背景下，“戲曲進校園”工作在現實中的開展依然舉步維艱。在全國眾多的戲曲劇種中，選擇什么樣的劇種、采取什么樣的形式、具體讓什么樣的內容進校園？進校園與進課程的異同在哪里？采取校本課學習還是利用社團活動開展？外聘專家還是引進師資或請自有教師完成教學？諸多問題困擾乃至限制了“戲曲進校園”工作的開展。師資選聘、課程構建、成果展示、教學創新等問題，影響著“戲曲進校園”工作的持續開展與良性循環。

中國戲曲學院作為戲曲藝術的最高學府，自2015年至今持續六年對廈門實驗中學京劇特色發展工作開展合作與扶持，在跨區域合作模式、構建特色教學體系、突出成果展演展示、適時拓展“互聯網+戲曲”普及教學等方面進行了實踐探索與經驗積累，希望對全國“戲曲進校園”工作的開展能夠貢獻一些方向與方案。

創新——跨區域合作，謀求戲曲普及教學新發展

隨著近年來“戲曲進校園”工作的持續升溫，全國各省市資源不平均、發展不均衡的現象日益凸顯，已經成為全國戲曲進校園工作的主要瓶頸與短板。中國戲曲學院作為全國戲曲教育的最高學府，自2008年至今持續十余年開展戲曲進校園工作，其中于2014年、2015年先后接受北京市教委委派的“高等院校、社會力量參與小學體育美育發展工作”及“加強高中優質教育資源統籌工作”，同時接受北京豐臺區教委邀請，開展豐臺區“戲曲進校園”工作，年度深度扶持戲曲特色基地校達到28所，全年覆蓋中小學生達到萬余名。

廈門實驗中學所在的福建省是當之無愧的戲曲大省，有著諸多“活化石”美譽的戲曲劇種，但當地的京劇發展以及戲曲進校園普及現狀并不十分理想。為促進廈門地區戲曲藝術教育的普及化、特色化，廈門市教育局統籌協調，自2015年起邀請中國戲曲學院與廈門實驗中學合作開展“中國戲曲學院扶持廈門實驗中學京劇特色發展工作”，通過跨區域合作實現優質資源共享、優勢領域互補，促進美育教學、戲曲普及的協同發展，在增強廣大學生對傳統文化、民族藝術認同感的同時培育戲曲人口。

2015年，“國戲”與“廈實”簽署了首期六年的京劇普及教學合作，每年派駐4至6位專業教師常駐廈門，以京劇校本課程為主、戲曲社團活動輔助的教學模式開展戲曲普及教學。這既是目前“國戲”唯一開展的京外戲曲普及教學合作，也是目前全國唯一的跨區域戲曲普及教學合作范例。目前，“國戲”與“廈實”的首期六年合作已經完成，即將啟動新的六年合作。六年來，從“拉上手”到“拉住手”再到“拉好手”，兩校的合作為“戲曲進校園”工作所面臨的最大問題——“師資匱乏”、尤其是戲曲普及型師資匱乏問題的解決提供了新方向。

務實——精心布局，建立戲曲普及教學特色體系

搭建戲曲普及課程體系。“國戲”與“廈實”的京劇普及合作，首先是為該校小學部一年級到初中部三年級每個年級設立一個京劇班，逐年招生、逐年遞增，并由中國戲曲學院對京劇班的學生完成專屬的京劇課程教學。京劇班的學生入校前，還要進行藝術素質的專業化考核，實現了“雙選入校”和“特色建班”的基礎和前提。“廈實”京劇班的戲曲教學開設有京劇校本、京劇社團、藝術實踐、京劇選修四大類課程，內容涵蓋京劇唱腔、戲曲形體、戲曲基本功、京胡技法、戲曲常識等校本課程，以及京劇表演社團、京劇武戲社團、京劇器樂社團等戲曲社團，周課時量可達到百余節。在實際教學中，兩校的合作遵循“教育語境內的對話與實踐”，明確京劇特色教學工作要以校本課程為主，輔助社團課程、排練課程以及各類藝術實踐活動，將京劇教學納入學校整體教學計劃與課程管理體系之中。

多學科融合與創新戲曲課程。不斷加強多學科融合，鼓勵“國戲”派駐戲曲專業教師與“廈實”本校各學科教師加強教學合作與共同開展教研，積極探索多學科共建戲曲普及課程，深入挖掘戲曲藝術的優秀傳統文化價值;為“廈實”教師開設戲曲選修課、幫助“廈實”教師排演戲曲特色節目并參加全市教師展演展示活動。在“廈實”校領導的大力支持下，鼓勵和支持該校中小學各科文化課程積極引導學生多維度、多角度思考戲曲文化、京劇知識。目前，在廈門實驗中學嘗試開發了讓京劇文化走進思想政治課、音樂課、歷史課等系列課程，嘗試在多學科的教育教學中以“戲”化人，潛移默化影響和引導學生了解戲曲、認識戲曲，促進各個學科形成育人合力。

充分利用課外第二課堂。在專業、豐富的日常戲曲課程基礎上，廈門實驗中學積極倡導發掘課外第二課堂，開創了“周末京劇藝苑”等課后戲曲品牌活動。京劇班的學生們在老師的指導下獨立完成每次戲曲活動的策劃、編排、講解、演出、展示，在校園內掀起陣陣“京劇熱”。學校“周末京劇藝苑”等課后品牌活動的定期舉辦，使孩子們在鍛煉能力、增長自信的同時，影響了更多同學認識京劇、了解京劇、喜愛京劇，以學生為主體構建起具有傳統文化內涵和民族文化精神的校園文化生態。“京劇特色”與“傳統文化”成為獨特的校園文化，實現了“特色建班”到“特色立校”的積極轉化。

引進來、走出去，培養“本土”教師。面對中小學戲曲藝術普及教育這個大課題，教師隊伍的建設是迫切需要解決的問題。中國戲曲學院每年派4至6位資深戲曲教師常駐廈門進行專業授課，他們多年的藝術實踐與教學經驗能夠基本滿足學生們對戲曲文化、表演技能、演出實踐等多方面的學習需求。但是，“授之以魚不如授之以漁”，僅有外聘專家的助陣，對于學校長期發展戲曲特色教育乃至美育或藝術教學遠遠不夠，隨著“外援”的引進、退出、更迭，現實中的“雪中送炭”往往會變為“釜底抽薪”。因此，“戲曲進校園”工作師資隊伍建設的“長久之計”，是培養當地、尤其本校的師資隊伍。為了解決這一問題，“國戲”請“廈實”的音樂、舞蹈教師到北京中國戲曲學院“戲曲進校園”教學團隊實習，在戲曲進校園的教育規律、教學模式、教務管理，以及京劇唱念、戲曲形體、京劇社團、京劇樂隊等方面進行教學輔導，并在他們完成學習時進行考核。“廈實”教師返回后，在中國戲曲學院派駐教師的指導下，完成戲曲課程的獨立授課，直至能夠勝任課堂教學。