基于真實情境的化學校本作業開發與設計

陳騰杰

問題的提出

情境是知識轉化為素養的橋梁。《普通高中化學課程標準（2017年版）》指出：真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養形成和發展的重要平臺，學生在分析和解決真實問題任務的過程中才能得到培養和發展。《中國高考評價體系》規定了高考以情境為考查載體，以此承載考查內容，實現考查要求。它們分別從教與考的角度提出了對情境在落實素養培育的要求與作用。

作業在教學過程中具有多重功能：是教師教育理念的展現，是教學研究和課堂改革的依據，是學生素養發展的關鍵載體，是學習過程管理的有效手段，是學生學習過程評價和學業質量提升的一種重要途徑。因此，教師應依據本校學生的水平與認知特點，加強基于真實情境的高中化學校本作業開發與設計。

基于真實情境的校本作業的特征

基于真實情境的化學校本作業，選材應融入真實、有意義的情境。真實情境可取材于生產、生活實際、前沿科學研究成果，以及與化學密切相關的科學、技術、社會、環境等領域，依據來源不同可分為學科情境、生活情境和學術情境。

作業情境設計應注重針對性、啟發性、過程性和科學性。要以豐富、生動的情境問題為載體，構建培育核心素養的題型，在真實情境中評價學生的學業質量水平與知識掌握程度，實現作業的教育功能、導向功能。

基于真實情境的校本作業的設計原則

基于真實情境的化學校本作業，以化學學科核心素養為導向，準確定位學業質量水平要求，突破偏重知識技能的范式，轉向促進學生必備品格與關鍵能力的發展和綜合素質提高，助推知識與素養的轉化。因此，在設計基于真實情境的化學校本作業時，應遵循以下兩個原則：一是“立德樹人”原則。校本作業的設計應堅持“立德樹人”，所選情境應能發揮化學學科的獨特育人作用，即立足于引導學生形成“科學態度和社會責任”素養，使學生意識到運用所學化學知識，基于化學思維，可以解決復雜情境下的化學問題。二是一致性原則。學業質量標準是日常教學與評價的依據，是學科核心素養規范性表現的標準。校本作業的開發與設計，對于知識的測查及素養培育的要求，應于學業質量標準相一致，要降低因要求不明確而導致的負面影響。

基于真實情境的校本作業的設計模式與步驟

素材的篩選 化學學業質量水平對化學學習評價具有指導作用，也是教師選擇教學內容的一個重要依據。教師在編制校本作業時，首先要明確化學教學內容在各階段的不同水平要求，整體規劃內容的深度廣度，依據課標和學業質量水平標準進行設問或習題設計。首先，作為校本作業選取的素材應是真實的、與化學密切相關的，還可與技術、社會、環境等方面相關聯。這類情境素材可以取材于社會事件。其次，從真實情境素材提煉出來的知識點，應符合《普通高中化學課程標準2017年版》的要求，且具有針對性與典型性。再次，應依據真實情境素材中蘊藏的問題，設置具有層次性的問題，問題具備測查學生所掌握的知識水平和發展素養的功能，能較好地衡量學生運用知識理解和解決現實問題的能力。

作業設計的可行性分析 校本作業的設計，首先要選擇題干情境材料，然后進行設問。所選擇的題干情境材料需要考慮題目內容是否匹配學生理解能力，是否匹配過程評價目標。題目形式和內容可以與所學的內容不盡相同，但應與課程內容掌握范圍相契合，讓學生可以通過知識遷移，將已有經驗應用到新情境中。

校本作業的編制 真實情境往往多因素共存，具備復雜性和多樣性。在設計基于真實情境的校本作業時，要從多角度挖掘情境內涵，依據學業質量水平標準和課標要求，提煉實際問題，然后確定題型及難易程度和解題時間等相關因素，用簡潔、清晰、明了的語言表述設問，也可增加對問題的答案作出指向性要求。在完成問題的設置后，還需通過觀測量表對問題進行優化，使問題的呈現具備科學性、情境性、多樣性、層次性。此外，也可通過設計探究活動，以實驗的形式呈現真實情境，讓學生在真實的探究過程中發展科學思維能力、實驗設計及分析能力和科學探究能力。真實情境的校本作業設計框架與模式，如圖1所示：

總之，新課程理念下的化學作業應以學生為本，教師應依據“立德樹人”與學業質量水平一致性原則，從多角度挖掘情境內涵，設置具有思維量的問題，進行真實情境的高中化學校本作業開發與設計，以培養學生的科學素養和社會責任、樹立正確的化學學科價值觀。

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于‘中國高考評價體系要求的校本作業設計的實踐研究”（立項批準號：FJJKXB20-615）的階段性研究成果。

（作者單位：廈門市海滄中學）