讓孩子在真游戲中實現真發展

馬佳

讓孩子成為真正會游戲的孩子，讓幼兒園的游戲真正成為孩子們的游戲。在我班開展的“樂在棋中”主題活動中，就充分體現了孩子們在各項分支活動中的“真游戲”。正如虞永平教授所說：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里。”孩子只有體會到游戲帶來的真正樂趣，才能更好地深度學習與發展。的確，在本次主題活動的推進中，我始終秉持促進兒童主動學習、真正游戲的理念。

觀察了解幼兒

升入大班一個多月以來，孩子們很快適應了新的環境和新的老師，他們在一日生活的各個環節有著良好的衛生習慣和一定的自我服務能力，能夠比較自主、有序地學習和做事，表現出了良好的學習品質和一定的社會性品質。在學習品質方面，大多數幼兒思維活躍，敢于表達自己的想法，對學習和游戲活動感興趣，做事比較積極主動。在社會性品質方面喜歡與同伴一起玩，有較強的同伴交往意愿，也有一定的溝通能力，但在完成分工的過程中還是容易產生一些小摩擦，有些方面仍需要教師后續的關注和引導。

主題活動源于幼兒生活及發展需要

班里設置的新棋類區引起了幼兒的關注，豐富多樣的游戲棋激發了他們濃厚的玩棋興趣，但在與同伴一起玩的過程中，我們也發現了一些問題。例如，對于很多感興趣的棋不知道怎么玩，個別會玩某種棋的幼兒想教別人但又不會教，有的幼兒知道怎么玩但在玩的過程中不能遵守規則，等等。從幼兒想玩但卻不會玩的矛盾中，我們看到了棋類活動蘊含的發展契機，由此引發和生成了“樂在棋中”的主題活動。

活動設計層次清晰，層層遞進

順著游戲棋這個主線，請孩子們收集、介紹自己玩過的、認為比較好玩的游戲棋，并以小組的形式讓孩子們自己來當小老師。在游戲的過程中，幼兒相互交流，相互學習，發現問題，一同解決，初步感受小組共同學習的氛圍。我們引導幼兒與爸爸媽媽一起玩棋，一起制作游戲棋，并拿到幼兒園與同伴一同分享交流，根據孩子們的需求延續到與同伴一同來設計游戲棋、試玩游戲棋，并找出問題，一同解決。我們這個主題活動的初衷，是希望孩子們能在自己喜歡的事情上感受到快樂。讓孩子們在一個接著一個的活動中不斷地自主去發現問題、解決問題，享受成功的喜悅等。

在玩中發現問題，一同協商解決 例如：剛開始主題活動時，我們發現棋類區的各類棋的整理出現了問題，如棋的種類多，棋子容易混淆，有的棋無棋子等，孩子們在玩中發現這幾種問題，我們便組織孩子們以小組為單位進行了討論和分享，1組小朋友一同認為：可以重新做標志分類擺放，這樣收放就整齊了，2組和3組的小朋友們還說要把缺失的棋子進行重新制作，這樣小朋友們就可以多玩幾種棋了，通過最后整理孩子們的意見，我們把棋類區空間變大了，根據孩子們的建議分類為：五子棋、圍棋、象棋、游戲棋、紙牌等，并分組進行了標志的設計和棋子的制作，通過大家的努力改造，在棋類區玩的小朋友越來越多了。

聚焦游戲棋，共同學習玩法，激發幼兒興趣 在主題活動開展的中期，孩子們對于游戲棋的熱愛達到了高潮，還從家里帶來了自己最愛的游戲棋和同伴一同分享游戲，在玩中還發現游戲棋的“秘密”，原來不管游戲棋內容、畫面是什么樣的，但他們都有著共同點，如：都有起點和終點，都有關卡等。孩子們還在玩中探索到了游戲棋中關卡設計的奧秘，并心血來潮地想要制作游戲棋。結合孩子們的興趣點，我們順著主題的脈絡繼續開展制作游戲棋相關活動，從一同分享班中游戲棋到分組設計小稿到調整修改，還利用家長資源來支持幼兒主動學習等，孩子們真正成為活動的主人，而我做為他們的同伴和支持者，在與他們一同游戲中充分體驗到了游戲的快樂。

其中在“試玩游戲棋”活動中，最能體現孩子們學習同伴間協商解決問題、并能接納他人意見的優點。記得在活動課上的分享與交流環節，老師請幼兒說一說各自的活動感受，通過互動交流，激發幼兒多角度思考。幫助各組幼兒梳理問題，并找出共性的問題，一同商討解決的方法，提問如：你覺得××棋好玩嗎？在玩棋中有沒有發現什么問題？關卡中有沒有問題？你們有沒有解決的好方法？其他小組能幫助他們想想解決辦法嗎？教師的有效提問能夠激發幼兒對活動的興趣。活動中孩子們還結合游戲棋中的內容分別給游戲起了好聽的名字，如：“沙漠大挑戰”“大船小船”等。

主題活動的收獲——真游戲，真正玩

首先，活動設計源于幼兒生活，回歸幼兒生活。活動設計層次清晰，層層遞進。孩子在游戲的過程中相互交流，相互學習，發現問題，一同解決，初步感受小組共同學習的氛圍，享受成功的喜悅等。

其次，營造共同學習的游戲氛圍，支持幼兒的體驗。在開展以“棋”為主題的教學活動中我結合孩子的學習特點為幼兒營造了活動化的共同學習的氛圍，讓幼兒在真實的游戲中根據自己的游戲意圖自主選擇各類棋、材料和方式進行游戲。在活動中孩子們玩的是真游戲，這樣的游戲能夠支持幼兒成為游戲的主人，滿足幼兒多方面能力的發展需求，體驗游戲的快樂并在游戲中實現真發展。

（作者單位：北京市通州區七零九零幼兒園）