“三注重”理念下家園有效合作的實踐研究

萬江藝

黨的十八大以來，習近平總書記立足新的時代要求，對家庭建設作出了一系列重要論述。他強調不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，都要重視家庭建設，注重家庭，注重家教，注重家風。在“三注重”理念下，人們開始越來越重視家庭和幼兒園之間的合作，并且對家園合作的實踐，進行了有力的探索。在幼兒園教育過程中，家園合作是教育過程中的重要組成部分，對于提升幼兒園教育質量和促進幼兒全面發展，有著十分重要的實踐意義。基于此，本文在對所在河南省鄭州市教工幼兒園的教師、幼兒家長進行訪談的基礎上，對當前幼兒園家園合作的現狀進行分析，指出存在的問題并分析原因所在，結合實際提出促進家園合作實效的對策。

家園合作的現狀調查

家園合作的理念認識 幼兒教師和家長對于家園合作的理念認識，直接決定了家園合作的效果。一方面，通過對幼兒家長進行訪談，我們得知：絕大多數家長認為自己和幼兒園教師是共同教育孩子的合作關系，但其中絕大部分家長認為這種合作關系就是一種單向的交流；有一小部分人認為，自己只是普通家長，盡好家長的責任即可；極少數人會認為自己屬于教育的局外人，他們認為在家園合作中幼兒園應承擔主要責任。這一調查結果充分體現了家長對于幼兒園的信任，但也揭露了家長將自己置身事外的現象。另一方面，通過與幼兒園教師進行座談后，我們了解到：絕大多數教師認為，自己與家長是共同教育幼兒的合作關系；極少數教師認為自己只是承擔著信息交換的任務，即將幼兒園的信息傳遞給幼兒及家長。從結果上可以看出，絕大多數教師都對家園合作有比較清晰的認識，但仍然有小部分教師沒有擺正位置，沒有正確認識家園合作的意義及自己身處其中的重要作用。

家園合作的具體實施 一是家園合作的形式。通過調研得知：我園幼兒家長大多會通過電話微信、接送孩子時間、家園聯系手冊等方式與幼兒園教師交流；而幼兒園則會采取家長會、網絡、親子活動等形式開展家園合作活動，集體交流更是幼兒園最常采用的形式。二是家園合作的內容。目前家園合作的主要內容是圍繞幼兒的日常生活展開的，如幼兒的行為習慣、愛好、興趣、健康情況，在溝通內容上，幼兒園注重幼兒的行為習慣，而家長則更加注重幼兒的學習情況。三是家園合作的頻率和程度。大多數教師每月可以與家長進行三次以上的交談，合作程度上停留在中低層次的較多，家長大多是處于比較被動的局面，基本是受邀參加幼兒園的各種活動，如親子活動、家長會、幼兒園開放日等，而如參加幼兒園各類決策、來園共同聽課等合作方式，還比較少見。

家園合作的評價 當前，絕大多數家長和幼兒教師都能認清家園合作的重要性，通過雙方的互動交流增進了家長對于科學育兒方法的理解，激發了家長參與合作的積極性，與此同時，教師的教學經驗也得到了豐富。而雙方良好的評價是家園合作取得實效的基礎。通過調研得知，對于家園合作的評價，我園絕大多數教師和家長都是滿意的，只有一小部分家長表現出了不滿意，并建議豐富家園合作的形式和內容、提升家長的參與感。

家園合作存在的問題及原因分析

家園合作內容的一致性有所欠缺 家園合作內容的一致性欠缺體現在家園合作中，表現為大多家長始終處于被支配的地位，主體意識不強，絕大多數家長和教師都認為，在家園合作中幼兒園和教師才是主體地位。特別是在小班教學中，由于幼兒的年齡較小，家長大多處于被支配和被動狀態，認為只要根據教師提出的要求完成任務即可。導致這一問題的主要原因是教師、家長對于家園合作的認識還不夠深入，他們認為在幼兒成長過程中，幼兒園在教育方面更具有專業性和權威性，而家長也普遍存在“因為尊重教師而不亂提建議”的想法，最終出現了合作內容不一致的問題。

家園合作形式不深入，表面化合作較多 家園合作形式不深入，表面化合作較多，是當前幼兒家園合作中普遍存在的問題。盡管很多幼兒園都專門明確了家園合作的具體措施和渠道，但在具體實踐過程中，更多的還是表面化合作，沒有充分發揮家園合作的作用，導致設計與實踐出現脫節現象。出現這一問題主要有幾個方面的原因：一是幼兒園對家長參與家園合作的深度不夠重視。例如，幼兒園往往會通過各種形式開展家園合作活動，但只是提出讓家長到場，很少設置家長發言、互動交流等環節，家長大多是作為觀眾或攝影師被動參與，并沒有深入參與其中。二是家園合作缺乏常態化。家園合作是幼兒獲得全面教育的重要途徑，但實際上真正常態化開展的卻非常少，很多只是配合新學期開學日、六一兒童節等節日才會開展。三是幼兒園存在“報喜不報憂”的現象。很多幼兒園在各種活動中，只是將幼兒表現良好的一面展現給家長，有些幼兒園甚至在幼兒出現各種問題時，會結合幼兒家長的性格、學歷等情況，決定是否告知家長。這一現象在民辦幼兒園比公辦幼兒園表現更得為明顯。

家園合作責任不明確 家園合作中，幼兒教師和家長的責任不明確，是當前制約家園合作有效開展的重要因素。通常，教師會站在幼兒園角度去思考家園合作，他們普遍認為，家庭教育只是幼兒園教育的補充，忽視了家長在家園合作的重要作用。而家長對于自己在家園合作中承擔的責任和角色也缺乏正確認識，他們有的希望參與到幼兒園的各項活動中，但是卻常常感覺無從下手，更多的只是在接送幼兒過程中與教師進行簡短的交談。出現責任不明確的主要原因是家長和教師都受到傳統教育的影響，教師們會認為，幼兒在幼兒園就應該接受幼兒園的各種教育，而家長則認為，將幼兒送到幼兒園后，一切活動就應該由幼兒園來安排。這些有失偏頗的思想使得雙方的家園合作資源無法共享，進一步制約了家園合作的成效。

教師和家長在家園合作的換位思考能力不足 家園合作中的各類活動基本都是以幼兒園為中心，家長始終處于被動地位予以配合，家長的職責作用得不到有效發揮，導致雙方的溝通和交流不順暢，彼此的思想交流較少，家園合作中的換位思考能力不足。出現這一問題的主要原因是雙方面的：教師由于具備相應的專業知識，往往在家園合作中將自己置于主導地位，沒有充分聽取家長的意見和建議；而家長則希望教師對自己的孩子格外關注，大多選擇在接送時間向教師詢問幼兒的情況，久而久之，也就不愿意積極參與到幼兒園的活動中，導致家園合作達不到理想的效果。

提升家園合作實效的對策

加強教師和家長之間的溝通交流 提高家園合作實效，首先就是要加強教師與家長的溝通交流，建立常態化溝通合作機制。幼兒園應避免“一言堂”現象，要就家園合作的形式、內容與家長進行有效溝通，建立常態化家園合作機制，杜絕隨意開展活動。開展各種活動之前，要充分尊重家長意見，通過問卷調查、集體座談等形式了解家長對于家園合作的期待和意見建議，和家長建立起長期友好的合作關系。同時，家委會要充分發揮自身在家園合作的紐帶作用。幼兒園可以邀請家長委員會成員參與到家園合作的各項決策事務中來，家長在產生各種意見或建議時，也可以及時向家長委員會提出，從而保證家園合作有計劃、有組織、有目的、有秩序地開展。此外，幼兒園也可以邀請家長參與到例行的家長會中，通過一事一議的方式，鼓勵家長發言，提出自己的意見，共同推動家園合作良性發展。

豐富家園合作形式 豐富的家園合作形式，不僅能提高家長、教師、幼兒的參與積極性，還能有效鞏固家園合作的實效。因此，要進一步豐富家園合作的形式，拓展合作的途徑，不能僅僅停留在一些展示性的活動項目上，而要設置一些家長可以深入參加的環節，進一步激發家長參與的積極性，增進家長對于幼兒園各項工作的理解。一要豐富雙方的溝通平臺。幼兒園可以通過家庭教育咨詢、幼兒園開放日、幼兒教育講座等多種方法，完善現有的溝通平臺，針對不同幼兒的特點，和家長共同制定幼兒成長手冊。二要建立多種高層次合作方式。幼兒園可充分借鑒國外先進經驗，建立多種高層次合作方式，提升家園合作實效。例如，邀請家長參與幼兒園的決策，建立起家長委員會，開展家長與幼兒共同上課等各類活動，提升家長參與活動的深度和廣度。

合理使用家長、社區資源，激發互動 首先，教師要積極幫助家長改善幼兒的家庭教育情況，明確家長的義務和責任。其次，針對家長的不同特長和資源，邀請家長走進幼兒園就自己擅長的領域舉辦講座，提升家長參與性的同時，也豐富幼兒的知識面。例如，針對家長中有警察、消防員、醫生、軍人等職業的，可以開辦職業相關的各種活動，如防火演練、日常安全知識講座、健康知識講座等等，提高家長的參與積極性，有效提升家園合作的實效。

開展換位思考，提升合作成效 教師和家長都要積極轉變家園合作的觀念，開展換位思考，提升合作成效。雙方要樹立科學、正確的家園合作觀念，幼兒教師首先要積極轉變觀念，不能對家長存有偏見，要積極鼓勵家長參與到家園合作活動中。家長也要摒棄傳統教育觀念，避免出現將幼兒送進幼兒園后不聞不問的情況，要積極配合教師的各項工作，聽從他們的指導，并積極與其探討各類育兒經驗。特別是在有獨特建議和想法時，要勇于提出，用科學的方法觀和育兒觀去教育幼兒。此外，教師和家長應互相體諒，換位思考，共同協作，充分信任和尊重對方。教師要虛懷若谷，耐心聽取家長們的各種意見，回答他們提出的各類問題，保持良好的素養。家長也要充分尊重和信任教師，理解他們工作中的辛苦和不易，虛心接受教師提出的各類意見，積極主動地與教師探討各類育兒事項，共同協作推動家園合作的開展。

總之，家園合作是將家庭教育和幼兒園教育進行有機結合的途徑，也是促進幼兒全面健康發展的重要途徑。它不僅受到了教師和家長的高度重視，也成為很多學者研究的重要內容。我們致力于全面深入地找到當前家園合作存在的問題，再結合實際情況進行原因分析，最終提出相應的改進策略。但由于學識有限，研究面還不夠寬泛，還存在許多不足之處，在將來的實踐中，我會繼續加強家園合作方面的研究，為幼兒教育事業貢獻出自己的力量。

（作者單位：河南省鄭州市教工幼兒園）