讓幼兒在真實情景中學習數學

張欣欣

大班幼兒在學習數學的過程中需要有良好的數學思維，但是他們的思維主要停留在具體形象思維上，無法有效地對數學知識進行理解和吸收。“真實情境”是一種包含所有信息的綜合問題情境，具有數學化、本質性和沖突性的特征，在調動大班幼兒的學習積極性、增強幼兒學習動力、培養幼兒解決問題能力等方面能夠發揮重要作用。那么，在大班主題活動中如何利用“真實情境”幫助幼兒理解數學、運用數學是我一直思考的問題。

幼兒數學學習中存在問題

首先，幼兒數學學習脫離生活。數學學習脫離實際生活主要表現在以下幾個方面：一是數學知識過于抽象，幼兒無法吸收內化；二是數學知識與幼兒生活相違背，教材無法適應幼兒生活節奏。其次，幼兒數學操作脫離實物。幼兒數學操作的困難表現在表征方式、操作材料兩個方面。幼兒通過貼、畫的方式進行操作，停留于書面，表征方式單一。操作材料收集困難，難以滿足幼兒的操作要求。因此，幼兒接觸實物機會少，興趣低。

針對上述現象，我在開展數學活動中，關注大班幼兒的年齡特點及學習方式，活動內容及操作材料從貼近幼兒生活入手，下面我來談談自己的對策。

在真實情景中學習數學

在真實的情境中激發幼兒的學習興趣 學習興趣是激發個體進行主動學習，維持已開始的學習，并使學習朝著一定的目標持續發展的內部啟動機制，能夠有效地讓大班幼兒在數學的學習中開展自主學習和自主思考，在培養大班幼兒的自主學習能力和數學探究能力方面具有不可替代的作用，并且能夠促進數學知識的建構。

為了鼓勵幼兒運用原有數學經驗解決問題，我結合班級中出現的關于整理方面的問題布置了一項任務：整理圖書。幼兒面對真實情境中雜亂無章的圖書開始犯難，到底應該怎樣整理圖書才能方便選取呢？

首先幼兒想到了分類，于是他們通過觀察發現了班級圖書以百科為主，然后幼兒通過上網搜集資料發現百科是所有學科知識的總稱，再根據班級現有圖書進行商討分類，最終分為科學、動物、植物、生活、綜合共五類。在確定類別后我們就要進行具體的分類和統計，這樣才能明確各分類的數量，可是面對這么多的書籍我們該如何操作？怎樣才能分得又快又準確？結合學習經驗大家很快想到了分組合作進行，每組進行分工可以有審閱員判斷書籍的類別，整理員對自己所負責類別的書籍進行整理和報數，記錄員記錄各類別的數量，可是在記錄方法上我們遇到了新的問題，怎樣記錄又快又方便，有的小朋友說是哪類的就在哪個標志（設計過類別標志）后面畫一個勾，最后再數有多少個勾，那這樣每個都數是不是很麻煩，而且有的小朋友數不了那么多數。這時果果提出來，可以做一個表格，直接在表格里勾畫，這真是個好主意。在大家的一致贊同中我們一起設計了圖書統計表，表格下方是分類，左側是由下向上的數字。這樣孩子們在共同設計中也掌握了使用方法，我們順利進行了分組整理，最后再將各組的整理情況上報匯成總數。通過活動，幼兒了解了班級圖書的分類，同時初步完成了班級圖書的數量整理工作。

在具體的操作中感受數學的有用和有趣 孩子們都知道圖書的消毒方法是晾曬，可是在陽光下至少要晾曬6小時才能起到消毒殺菌的作用，圖書還要打開不能疊壓，我們要怎樣做呢？和幼兒分析討論后我們梳理出兩件要做的事情：一是確定晾曬的時間，找到陽光直射的區域；二是根據書量劃分晾曬區域。

確定晾曬時間，找到陽光直射的區域。要確定晾曬時間就要找到一天中溫度較高的時間段，在集體活動中我們學習了認識指針溫度計和數字溫度計，能準確讀出測量的度數，并設計了記錄表，將溫度計放于室外，每隔一個小時對溫度進行一次觀察記錄，從早飯后8：30開始分小組輪流進行操作，在觀察中我們發現一天中最高的溫度時段是11：30到15：30之間，隨后的溫度則是逐漸下降，通過測量我們確定晾曬時間，9：00開始運送圖書到晾曬區域進行晾曬，15：30開始整理收回圖書。

根據書量劃分晾曬區域。孩子們想到晾曬區域就是要觀察陽光直射的區域位置和時長，采用的方法是俯視觀察，因為我們的位置在三樓，能看到整個操場，通過觀察計時，進行平面圖的圈定。晾曬區域的劃分，根據之前的場地平面圖和班級的圖書量進行具體晾曬場地的劃分，在劃分場地時孩子們知道圖書的數量卻不知道書的大小，為此，我和孩子們展開討論，在討論中他們想到了用班級內最大的十本書進行測量，十本書擺開占地面積是多少，依次疊加就知道晾下所有的書要多大地方了，孩子們在測量后用粉筆在地上做好標記，還用積木和繩子圈出位置，這樣我們曬書的時間和地點的問題就都解決了。通過曬書活動讓幼兒利用數學知識去解決情境中出現的數學問題，大大提高了幼兒解決問題的能力。

在活動中我多次創設真實的問題情境，充分調動起幼兒學習的積極性，讓幼兒在學習的過程中更加喜歡學習數學，同時有利于培養幼兒的數學思維和利用數學知識去解決問題的能力，從而為幼兒進入小學學習打下良好的基礎。

（作者單位： 北京市通州區教工幼兒園）