利用信息化技術支持幼兒主動學習

宋琛 梁爽

在開展教學的過程中，我們逐漸了解到：開展豐富可選的活動是促進幼兒主動學習的關鍵因素之一，不僅如此，豐富的活動也可以促進幼兒主動發展。當然，尊重個體差異的教育不等于個別教育，而是尊重每一名幼兒的教育；尊重個體差異的教育不是一味地放任、順從、跟隨的教育，而是以幼兒不同的、富有特色的個體差異為基礎，通過開展個性化的教育促進幼兒主動學習。因此，面對不同幼兒的特點，我們需要逐漸探索出一些相應的方法策略。

轉變觀念，調整教育行為

多媒體信息技術“開放性”的特點，就是要打破傳統的教育理念、方式，促進教師進一步成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，加快專業化成長，搭建平臺，促進教師轉變觀念，以“興趣”為前提，理解個體差異，調整教育行為。

一直以來，受傳統慣性思維的影響，面對幼兒提出的一些意料之外的要求，教師往往不知如何處理而選擇拒絕，也許會不理睬，也許會敷衍應付。例如，在幼兒剛入園時，經常會出現因為分離焦慮導致的幼兒哭鬧行為，此時有孩子提出想使用剪刀剪東西。老師第一個反應是危險，使用剪刀的危險；孩子們在哭，可能出現各種沖動行為，有容易誤傷的危險，等等。在這個時候，老師們多數的做法都是好言相勸，并試圖轉移幼兒注意力。

那么有更好的辦法嗎？這次，老師采用信息化手段，用動畫的形式演示小剪刀的神奇本領，剪出各種各樣的圖案；用分解圖示教會幼兒使用剪刀的方法，并告知幼兒如何安全使用剪刀。在開展區域游戲時，老師播放微課，孩子們像看動畫片一樣，不僅滿足了個別幼兒的需求，同時吸引了一些視覺學習型的小朋友。老師發現，這些幼兒都用好奇的眼光看著。有的幼兒開始試著使用剪刀，試一試，剪一剪，孩子們有了新奇的事做，暫時忘了想媽媽，忘了哭鬧。同時，老師也把視頻轉發給家長，通過家園合作，開展家庭剪刀使用的小游戲，既可以引導家庭中的成員對幼兒進行一對一的指導、幫助，還有利于開展個性化的剪紙活動，第二天再在班級中一起分享。通過這樣的活動，孩子們感受到幼兒園的有趣、快樂，增強了歸屬感。

關注差異，滿足個性化需求

大家都知道，在同一個活動中，由于個體差異的原因，每名幼兒的表現是不同的。面對發展水平各異的孩子，教師要懂得利用多媒體的豐富資源滿足幼兒的個性化需求。

例如，每到冬季，教師都會給幼兒的小手抹護手霜。老師通過視頻，把各種可愛的護手霜瓶播放展示給幼兒看。看到各種顏色、高高矮矮、長長扁扁的瓶罐，“好漂亮啊！”孩子們不禁歡呼。接下來再出示實物，進一步激發孩子們想打開試試、抹抹的愿望。而后老師制作微課《我來抹香香》，錄制音樂兒歌《抹油》，與幼兒一起試著邊聽、邊看、邊動手涂抹護手霜。接下來，教師再依據小朋友在涂抹護手霜過程中出現的問題延伸出新的主題活動，如，每次涂護手霜用黃豆大小的就夠了，但是黃豆有多大呢？又引發了小朋友去尋找豆豆，比大小的活動……小小的生活活動，在多媒體互動教學方式的支持下，變得豐富多彩起來！

發現問題，支持個性展示

作為教師，我們應善于發現幼兒活動中一閃而過的事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。還應關注幼兒在活動中的表現和反應，及時回應他們的需要。同時，引導幼兒借助多媒體開展學習，獲取知識，讓幼兒在分享中獲得自信。

發現問題 互聯網的“互動性”特點，激發了教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與資源等多角度的互動。幫助教師走進幼兒，發現問題，進一步思考、研究策略，支持幼兒個性學習和展示。在互動過程中，老師發現班級幼兒對圖畫書很感興趣，但在閱讀中遇到困難時，缺少解決問題的閱讀經驗，容易放棄；有的幼兒閱讀時觀察比較粗略，經常是快速翻閱，對細節關注不夠；有的閱讀持續時間短、專注力較差；有的幼兒在閱讀時往往照著文字來讀，對畫面的關注不夠……

互動策略思考 一是記錄自己的思考。大班幼兒會自主地選擇喜歡的圖畫書進行初步閱讀，但在閱讀中存在著或多或少的問題，如果不及時解決這些問題，就容易影響幼兒閱讀的信心，幼兒也會因此選擇放棄。面對這樣的狀況，老師嘗試利用Word表格設計“閱讀記錄表”，幼兒可以手動記錄繪制，也可以利用相機拍照記錄。活動結束后，老師把幼兒手動記錄拍照及幼兒自拍照片一起上傳到班級一體機。通過設計“閱讀記錄表”，幫助每一名幼兒記錄自己的“思考”。

二是吸引的力量。眾所周知，幼兒行為背后是有原因的。活動中，孩子們隨時都會出現走神，如果我們只是提醒、看管，使用常規的方法，都僅僅是一種牽引。我們要做的應該是思考怎樣變“牽引”為“吸引”。而多媒體課件可以將圖片、聲音、文字和視頻有效地整合在一起，在圖片中插入優美的音樂，這種生動的“吸引”，可以積極地調動幼兒學習參與的興趣。

總之，多媒體互動教學，還有更多的資源、技能等待我們的進一步挖掘、研究，讓我們一起努力，為教學服務，為幼兒服務，有效促進幼兒全面而富有個性地發展。

（作者單位：北京市西城區金融街街道新京畿道實驗幼兒園）