芻議選課制下中本貫通專業的大學物理教學

金華

（上海電機學院文理學院，上海 201306）

大學物理作為理工科學生的一門公共基礎課，除了能夠讓學生系統掌握物理學的基本知識，為后續課程的學習打下基礎之外，還可以培養學生良好的邏輯思維能力和科學精神，在高等教育的課程體系中具有重要的地位。中本貫通即中職與本科貫通，是國家為了培養高水平的技術應用型人才而試點推行的一種特殊的人才培養模式[1]。如何在中本貫通相關專業中有效地開展大學物理的教學，是關系到中本貫通學生培養質量的一個重要問題。已有文獻對中本貫通專業大學物理教學的課程銜接、課程設置和考核等問題進行了有益的探討[2,3]。

上海電機學院是一所以技術應用型人才培養為特色的普通本科院校，已多年開展中本貫通教育的試點工作。由于全校所有工科學生的公共基礎課采用選課制，中本貫通專業的學生與其他專業的學生一起，通過選課參加大學物理的學習。本文將對上海電機學院2020 級有較多中本貫通專業學生參與選課的大學物理（上）的某個教學自然班進行學習成績的實證統計分析。在此基礎上，對中本貫通專業大學物理教學開展選課存在的問題進行討論，并提出相應的對策。

一、中本貫通專業參與選課的某教學班大學物理成績統計分析

統計數據取自上海電機學院2020-2021 學年第2 學期大學物理（上）的某個教學自然班的總評成績。平時作業、實驗和理論考試分別占成績的20%、20%和60%。該教學班有90 人參與選課，其中中本貫通專業學生44 人，非中本貫通專業學生46 人。由于兩類學生選課人數相當，對他們的學習成績分開進行統計對比，更能顯現兩類學生學習效果的差別。各主要的統計指標見表格1。從表格1 中可以看到，中本貫通專業學生在主要的統計指標上與非中本貫通學生相比存在較大的差距，從而拉低了全班的統計數值。尤其是在平均分、及格率和優良率上兩者差距明顯，中本貫通專業的選課學生甚至出現了平均分低于60 分，優良率為零的極端情況。

在圖1 到圖3 中，分別對非中本貫通、中本貫通以及全班學生各分數段的人數進行了詳細統計，并將人數統計的柱狀圖與正態分布做了比較。考慮到非貫通學生學習成績基本正常，因而三個圖中繪制的正態分布曲線對應的平均值和標準差均取自表格1 中非貫通學生對應的統計值。在圖1中，除了60-69 分數段人數略顯多一點外，非貫通學生的學習成績基本符合正態分布，各分數段人數分布大致合理，學生的學習成績符合課程考核的要求。而圖2 中中本貫通專業的學生各分數段成績分布明顯偏離正態分布，不及格分數段的人數占比偏大，表明大部分中本貫通專業的選課學生不能很好地完成課程的教學目標和考核要求，包括卷面考試，課程偏難。在相同的課程考核要求下，由于中本貫通專業學生的成績出現了較大的偏差，最終影響了整個班級的成績分布。在圖3 中，所有選課學生各分數段人數分布略微向不及格分數段偏離正態分布，這個結果主要是由于中本貫通專業學生的成績不理想所導致的。

二、中本貫通專業開展大學物理選課的利弊

大學物理作為公共基礎課，進行選課制教學是很多大學的通行做法。上海電機學院在教學改革的過程對所有的本科學生包括中本貫通專業生源實施公共基礎課的選課教學有一定的考量。從學生角度看，中本貫通各專業的學生可以根據自己的實際情況，合理選擇大學物理的上課時段，選擇教學質量佳口碑好的任課教師，可以較好地提高自己的學習效率。從學校角度來看，推行選課制可以節約教學資源和成本，促進教師間的良性競爭，激勵教師提高教學質量。然而，正如前文成績的統計分析的那樣，在具體的教學實踐中發現，貫通專業學生參與大學物理的選課，往往會出現總評成績低，及格率低和優良率低的情況。造成這個局面的根本原因是由于學生物理基礎薄弱所引起的。通過對貫通專業學生的訪談了解到，在中職階段的學習主要偏向專業的技能訓練和應用，學校對物理等基礎課的教學不夠重視，存在課時少，授課內容不完整，考核走過場等現象。轉段學習后，由于物理基礎不夠扎實，對物理學的基本概念和規律陌生，導致在大學物理學習時，學生普遍反映跟不上教學進度，對教學內容一知半解，無法獨立完成作業，日積月累造成學習上的較大脫節。在選課制下，所有生源的學生大學物理的教學采取統一的教學大綱、教學計劃和考核要求，任課教師不大容易做到貫通專業與非貫通專業學生的教學平衡。由于缺少了分類指導和分層考核，最后出現學習成績的分化也就不難理解了。從這個層面上看，一刀切的選課制，對中本貫通專業學生的人才培養是不利的。

三、中本貫通專業大學物理課程教學與管理的幾點建議

針對中本貫通專業學生參與大學物理的選課所暴露出的弊端，這里對課程的教學和管理給出幾點建議。

（一）做好課程過渡

高校要根據大學物理的課程要求與下游學校一起制定中本貫通專業在中職階段物理課的教學內容、考核方式，切實做好對中職學校物理教學的指導和教學監管，保障教學質量，嚴格執行教考分離，避免考核流于形式和走過場。升入本科階段學習后，學校可以面向中本貫通專業的學生或其他生源學生開設基礎性質的物理選修課作為大學物理的先導課程，為后續大學物理的學習做好鋪墊。

（二）體現分類指導和考核

要區別于其他專業，針對中本貫通專業的人才培養目標，科學制定適合于貫通專業學生數理基礎的大學物理課程大綱、教學計劃和考核要求。執行選課制教學的學校，應盡量將貫通專業與其他專業的學生分開進行選課。根據中本貫通學生的學習基礎和專業特點，合理安排教學內容，在教學的過程中，突出物理概念物理圖像的重要性，弱化解題技巧的講解，強調物理知識在工程和技術中的應用。降低中本貫通專業學生大學物理課程的考試難度，增加過程考核和實踐能力考核的比重。例如，大學物理課程中包含物理實驗的環節，可適當增加實驗所占課程考核的比重。

（三）做好學生的學習激勵

中本貫通專業學生在中職階段的學習通常重視專業技能訓練，進入大學后，學生往往對像大學物理這樣的基礎理論課程的學習缺乏自信和興趣。可以通過創新教學方法和手段，例如在課程教學過程中加入演示實驗、虛擬仿真，師生互動等環節，來吸引學生的目光。可以考慮將課程思政與大學物理的教學內容有機相結合，激發學生學習的主觀能動性和自信心，引導學生建立正確的價值觀。

（四）實施小化班教學

在大班選課制的教學模式下，任課教師很難做到對于中本貫通專業學生的有效管理。若進行小班化教學，教師可以增加與學生的交流和溝通，能夠第一時間掌握和了解學生的學習情況和思想動態，并及時向學生的輔導員或班主任反饋。當前，上海高校普遍推行教師激勵計劃對學生進行課后輔導答疑。若對貫通專業的學生進行小班化教學，可以方便任課教師開展課后學業輔導的組織和管理，提高輔導的針對性和實效性。同時，小班化教學還可以增強學生的集體歸屬感和凝聚力，利于貫通專業學生學風的改善和提升。

四、總結

通過對上海電機學院某教學班大學物理成績的統計分析發現，中本貫通專業的學生由于物理基礎薄弱，與非貫通專業學生一起參與大班選課進行大學物理的學習，容易出現學習成績的分化，不利于學生的人才培養。針對存在的問題，提出了關于改善本貫通專業大學物理教學的幾點建議，供教學管理部門在做教學改革的頂層設計時參考。