以學生為中心的《中級財務管理》課程思政探究

張舒 王錄偉

（四川工商學院，四川 眉山 620000）

一、研究背景

自2014年起，上海市在教育部指導下，率先開展“課程思政”試點工作。2019 年10 月，教育部印發《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》要求：把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政優秀教師，建設一批課程思政教學研究示范中心，引領帶動全員全過程全方位育人。2020 年5 月28 日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。在此背景下，四川工商學院開展“課程思政”教學改革項目建設工作，首批立項有包括《中級財務管理》在內的41 門課程，建設周期為1 年。課程思政項目由專業教師和思政課教師共同建設，希望能將思想政治教育“潤物細無聲”地融入各類專業課程教學中，達到課程思政的培養目標。

二、問題的提出

在中國知網數據庫中，從2020 年到2021 年7 月以“課程思政”為篇名進行檢索，共有11799 篇文章，可以看出近兩年“課程思政”是研究的熱點且研究成果豐富。但在眾多的研究成果中，關于以學生為中心的課程思政研究僅檢索到9 篇相關文章，說明目前課程思政研究主要是以課程、教師或學校的角度來分析，以學生視角和需求的課程思政研究還沒有引起足夠重視。而課程思政教學改革成效和實現的目標都是要圍繞學生，通過學生來評判。因此在《中級財務管理》課程思政教學改革時，選擇以學生的視角和需求為導向來設計。

在確定研究方向后，為更好掌握學生對課程思政的了解程度和需求，設計了針對性的調查問卷。對在校學生總計發放調查問卷740 份，收回有效問卷734 份，在問卷調查過程中，還對部分學生進行了深入訪談。在“您是否理解課程思政的含義”中，在被調查的學生中，表示非常了解的占17.57%；表示了解的占59.67%；不確定的占19.07%。同時，51.09%的學生認同在專業課中引入思政元素自己將會“受益匪淺”；認為“有一定收獲”的占43.19%；僅5.73%的學生認為“收獲不大”?？梢?，學校通過多渠道、多方面進行全員的課程思政宣傳教育發揮了極大的作用，大部分的同學對課程思政是了解的，有利于在專業課程中融入思政元素，開展課程思政教學設計。

三、以學生為中心的《中級財務管理》課程思政教學設計

（一）以學生為中心，重塑課程目標

《中級財務管理》是專業必修課，一直以來都十分重視學生專業知識及能力的培養，這導致教師在進行課程教學目標設計時，往往側重于專業知識教學，加之原有教學方式和理念傳統和單一，難以起到對學生人生觀、價值觀的引導作用。在“通過課程學習，您想要獲得的能力有哪些”問卷中，排在前面的分別是專業基礎知識、分析和解決問題能力、社會責任、創新能力和職業道德。同時，在“您認為在專業課程中引入思政元素的重要性”中，43.73%的同學認為“非常重要”；52.18%的同學覺得“比較重要”；因此，在課程大綱設計時，應融入思政元素，形成知識目標、能力目標和思政目標“三位一體”的新課程目標。

《中級財務管理》課程的知識和能力目標是使學生掌握中級財務管理基礎知識，理解中級財務管理的重要意義與性質，激發學生對財務管理活動的興趣；學會財務管理中融資和投資決策、運營資金管理、股利分配以及財務分析的基本定理、基本方法、基本公式、基本邏輯和基本思路。本課程的思政目標以學生為中心，根據當前學生群體特點，基于本課程教學六大模塊內容，結合我國財務管理發展前沿和相關政策法規釋義，充分運用典型案例分析和啟發式教學方法，確定了每個模塊的思政目標（見表1）。在加深學生對財務管理專業知識理解的同時，引導學生養成知敬畏、守底線的職業品質和德行，樹立學生們的積極向上的正確價值觀。

表1 《中級財務管理》課程思政教學資源

（二）結合學生需求，深挖思政元素和切入點

教學內容是思政教育的載體，傳統課堂以教師為中心，以教師“教”的視角來進行教學內容的設計，沒有更多地考慮學生需求，很難將“教”與“學”有效結合起來。因此，在進行課程思政教學設計時，應轉變觀念以學生為中心，考慮學生年齡段、興趣愛好、所學專業等特點充分挖掘教學內容中蘊含的思政元素，使課程思政能巧妙融入專業知識中。在對學生“您希望在專業課程中融入哪些思政教育內容”中，排在前五的分別是愛國主義、中華傳統文化、民族自豪感、法律和專業自信、職業素養和道德。同時在專業課程思政內容切入點的問卷中，學生主要傾向于“結合專業課程具體知識或案例穿插性地講授思政內容”，占比75.34%。

為此，《中級財務管理》在思政元素和切入點設計上，充分考慮學生的意見和需求，設計了“線上+線下”的思政教學資源（見表1）。在基礎理論模塊，通過2020 全面抗疫培養學生“有國才有家”的愛國情懷；在融資和投資模塊，加入學生并不陌生的“校園貸”和“非法集資”，讓學生樹立正確的消費觀和法規意識；在運營資金和股利分配模塊，通過對目前理財產品的分析，讓學生樹立正確的理財觀；最后的財務分析模塊，通過對財務舞弊手段和股市交易內幕的解析，樹立遵紀守法、誠實守信和廉潔自律的職業道德，并思考“我理想的財會人生”。

（三）依靠教學平臺，創新課程教學方法和手段

目前，各專業普遍存在專業課課時緊張，而要將思政教育融入專業課教學中，勢必會占用更多的課時。要解決這一矛盾，可以借助教學平臺采用“線上+線下”混合式教學，讓學生全程參與課程思政教學，將課程思政巧妙地融入課前、課中和課后全過程。這樣既可以解決課堂課時問題，也能隨時關注學生學習行為和培養自主學習的能力。為更好開展線上線下教學，對學生的問卷中設計了“專業課程中融入思政內容的方式”，排在前面的分別是教師利用案例故事進行理論授課占81.88%，播放課程思政相關影視資料占70.71%，開展互動討論和平臺提交結果占67.71%，教師布置專題，學生自主查閱資料后展示占41.42%，利用短視頻進行課程學習占33.79%。結合學生的意見后，對《中級財務管理》進行了課前、課中和課后的教學設計。

課前，通過超星、雨課堂等教學平臺上傳學習資料和思政案例，學生通過線上觀看資料進行自主學習、小組討論或自測，這時平臺會自動記錄學生學習的情況和成績，教師根據平臺記錄的信息確定線下課堂教學重難點，根據學生思政案例學習情況來把握課堂思政內容和方向，做好課堂教學設計。課中，采用線下課堂講授為主，學生參與為輔的方式，教師通過課前平臺提供的數據信息，采用案例教學法、PBL 教學法和任務驅動教學法等教學方法，通過學生參與課堂教學過程的方式完成理論學習，實現思政教育的目的。課后，結合與專業知識相關的時事，設計具有思政視角的作業和實踐任務。在任務布置中根據學生年齡段和興趣，盡量選用一些具有思政時效的素材，如觀看全國職業道德模范事跡，在學生完成作業過程中巧妙融入價值熏陶。

（四）加入思政元素考核內容，推進課程考核方式改革

課程考核是檢驗教學效果、確保教學質量的重要手段。傳統的課程考核方式重知識輕能力和德育，重結果輕過程，一定程度上促使教師重知識傳授，不進行育人的現象。所以，為達到課程思政實施效果，在課程考核中應有目的增加思政元素的考核內容，提升過程考核和平時考核在總評成績重的比重，探索和嘗試包括實踐性、設計型和應用型等在內的能夠較全面考核學生綜合能力的新型考核方式，以考核創新帶動教學創新和學習創新，實現全過程育人。因此，在設計《中級財務管理》課程考核方式時，采用“N+1”考核方式，N是過程性考核的項目，占總成績40%，1是期末考核，占總成績60%。“N+1”考核方式，注重學生學習行為發生，重視過程性考核，將教學評價貫穿課前、課中和課后全過程。N 考核項目包括：課前自測和線上參與記錄數據，占10%；課中參與教學活動的學生評價和教師評價，占20%；課后作業和實踐任務占10%；期末筆試占60%。特別需要注意是，在N+1 考核中，不僅要重視專業知識和能力評價，還需要強調思政素養的評價。

總結：課程思政是高校思想政治工作落實立德樹人目標的載體，《中級財務管理》以課程思政教學理念為指導，堅持以“學生為中心”，尊重學生的發展特點和成長規律，通過重塑課程目標、深挖思政元素、創新課程教學方法和改革課程考核方式，加深學生對理論知識和思政內容的理解，激發學生情感上的共鳴，實現課程教學與課程思政的高度融合。