融合與創生
——以“綜合活動課程”為抓手的課程改革創新實踐

何春秀

（上海市奉賢區洪廟小學，上海 201401）

小學主題式綜合活動課程要求堅持以人為本，遵循學生的成長規律，促進每一個學生的多元個性成長。我們洪廟小學將提倡“做中學、玩中學”的主題式綜合活動課程的實踐研究作為課程創新的突破口。2018 年起，學校自主開發“小蜜蜂”綜合活動課程，并在2019 年成為了上海市第二批小學低年級主題式綜合活動課程試點校。

一、校本化表達課程目標

小蜜蜂是我校的育人文化標志，我們希望培養的學生能像小蜜蜂一樣“明禮、勤奮、自主”。由此，“小蜜蜂”課程的培養目標設定為：懂規則、會合作、勤勞動、善學習、有主見、負責任。

結合《上海市小學低年級主題式綜合活動課程指導綱要》的要求，我們對主題式綜合活動課程的目標進行了校本化重構與表達，一方面對接和落實上位的課程目標，另一方面凸顯了校本的育人理念和育人目標。

（1）懂規則：養成良好的學習生活習慣，積極參與各項有益身心健康的活動，能夠遵守社會公共守則。

（2）會合作：尊重他人，喜歡與同學、師長溝通交往，能與同伴友好相處與合作。

（3）勤勞動：積極參與學校、社區、社會生活與勞動，逐步養成勞動精神。

（4）善學習：對周圍世界有強烈的好奇心，善于觀察和思考，喜歡（愛）提出問題。

（5）有主見：能用感官和簡單工具主動進行觀察、測量、調查、實驗和記錄等，自信地表達自己的需求、感受、認知和想象。

（6）負責任：發展自理能力、情緒控制能力和自我保護能力，懂得珍愛生命；愛護自然環境，感受和體驗祖國、民族、地域的歷史、傳統文化和社會發展成果，逐步養成民族自尊心、自信心和自豪感。

二、系統化建構課程框架

“小蜜蜂”綜合活動課程是學校“小蜜蜂”課程的重要組成部分，是和學校學科課程并列設置的必修課程。

我們根據“我與自己”、“我與社會”、“我與自然”三個維度建構了縱向貫通五個年級、橫向覆蓋三個領域的課程框架，創設三個具有校本特色的課程板塊：“I 成長”、“慧生活”和“法布爾”。

“I 成長”板塊主要指向“我與自己”維度，引導學生感受成長的快樂、生命的可貴。

“慧生活”板塊引導學生學會社會交往，具有生活的智慧，激發學生愛集體、愛家園、愛祖國的情感。

“法布爾”板塊嘗試讓學生解決身邊的問題，養成熱愛自然的情感和不斷探究自然的興趣。

三、創造性開發課程主題

學校以三個板塊為橫軸，五個年級為縱軸，創新開發了三十個課程主題，并圍繞主題設計了120 個活動。這120 個活動都是學校立足學生的實際生活，獨有的課程資源以及原有的特色課程開發設計的，符合小主綜課程的設計理念：即從學生生活出發選取主題，以學生獨特、豐富的生活經驗為基礎，尊重學生的興趣和需要。具體做法有三個：

（一）鏈接于學生的實際生活

綜合活動課程注重學生的實踐和體驗，要求從孩子們成長經歷中尋找主題活動內容，讓孩子們在綜合活動中感受真實世界、面對真實問題、體驗真實任務。例如，學生在成長過程中會遇到很多自我保護、健康管理等方面的問題，我們在二年級第一學期設計了“保護我自己”的活動主題，學生在“生活小達人”、“交通小能手”等活動中學會保護自己。

（二）創生于學校的獨有資源

學校充分挖掘課程資源，如校內創新實驗室、社區活動場所、簽約實踐基地、周邊企業等，甄選學生比較感興趣的參觀實踐內容，設計課程主題。

例如，學校利用了校本生態實驗室資源，引導學生對自然現象進行探究和學習。一年級“奇妙花世界”中，孩子們探尋花朵的奧秘，感受大自然的美好和神奇；五年級“非常水密碼”中孩子們來到奉賢第二水廠參觀，這樣類似游學的外出活動讓學生的體驗感特別強。

（三）拓展于校本的特色課程

學校在原有校本課程的基礎上，根據學生的年齡特點、學習興趣、綜合活動課程目標，通過刪選、補充和拓展，形成現有的綜合活動課程主題，使課程內容更符合學生的需求和更具操作性。例如：我們將一年級新生準備期的部分課程融入到一年級“I 成長”“身體好伙伴”的主題課程中。

四、任務型推進課程實踐

源于真實情境中的真實任務驅動問題的探索與解決，在活動中獲得直接經驗，并應用活動經驗進行創意物化與表達表現，最后進行展示交流，是主題式綜合活動課程的重要實踐路徑之一。為了強化小學低年級主題式綜合活動課程實施中的探究式學習，引導教師關注低年級主題式綜合活動設計與實施的關鍵要素與基本思路。學校從以下幾方面設計活動任務，并推進課程實施：

（一）活動性

活動性，強調活動導入，讓學生在活動中體驗。“種子工程師”中，小組成員合作，將各種種子搭建成有趣的模型；“種子安個家”中，孩子們創意制作“小豆芽”的家。“葉子趣工坊”里，孩子們用石膏粉制作葉子印章；“樹樁穿花衣”中，孩子們用畫筆為樹樁穿上七彩霓裳。每一節課，孩子們都在玩中學，在學中玩。

（二）綜合性

綜合性，強調學習聯系，強調活動與活動、活動與任務、任務與任務之間的聯系。例如，二年級“慧生活”“校園環游記”主題，共有四次活動內容，分別是《我愛洪小家》、《校園吉祥物》、《校園任我行》和《學校代言人》，從一開始的校園參觀到吉祥物的創意設計到校園場館的名片制作再到實地導游介紹，活動層層遞進。每一個活動，分為若干任務，任務以問題為線索。例如，《校園任我行》中，設置了場館樂探秘、地圖大導覽和金牌小導游三個任務，助推著孩子們自主探究。這一案例于昨天在上海市小主綜官方公眾號上刊登，具體請掃描二維碼查看“校園任我行”案例。

（三）趣味性

趣味性，強調妙趣橫生，要適應兒童身心特點，設計兒童喜聞樂見的活動內容，吸引兒童全身心參與活動。例如，“我給大樹當裁縫”中，讓學生走進故事情境，化身為大樹的好朋友，量一量“樹朋友”的腰圍：有的孩子用繩子繞樹樁，有的孩子用手抱抱樹樁……遇到“樹搭檔”是個大胖子，孩子們邀請組內小伙伴，手拉手圍著樹樁量腰圍！在測一測“樹朋友”有多高中，動畫視頻來幫忙，用自己來做尺，量出樹的影子高度，就能得出樹的身高啦！最后，拿起彩筆，給樹樁設計美麗的外衣。情境創設、合作探究、創意設計、游戲比拼等讓活動變得富有童趣。

（四）開放性

開放性，強調無界學習，活動要面向學生的整個生活世界。我們設計的活動內容是十分開放的：有關體育鍛煉的、有關生活自理的、有關自我保護的、有關內心成長的……；活動強調通過形式多樣的實踐任務讓學生個體獲得豐富多彩的學習體驗，可以說活動過程也是開放的；課程創設了開放的活動空間，走出教室走出校園，學習變得沒有邊界。

五、真實性評價學生表現

主題式綜合活動課程要求采用真實性評價，即在真實生活環境中對學生的表現進行的評價。基于這樣的認識，學校設計了課程檔案，有紙質的活動手冊，也有電子檔案。活動手冊記錄了學生的學習過程，很多學生的作品、進步記錄、合作表現、展示成果都被記錄下來；而電子檔案中更有基于六大課程目標的評價記錄以及形成的個性化學習圖譜，真實綜合地評價了學生的學習表現。

遵循兒童立場，促進兒童健康成長，學校開展校本綜合活動課程的開發與實施，連續推進和修葺了三輪，隨著新成長教育的推進，課程改革的實踐與研究迎來了新的挑戰：

1.綜合活動課程強調任務應該蘊含關鍵問題，通過關鍵問題的探索與解決獲得必要的知識和活動經驗，由此提升探究深度。對于關鍵問題以及問題鏈的設計需要重點研究的。

2.如何將項目化學習方式融入于綜合活動課程中，也將是一個重要課題。