淺談農(nóng)村初中語文教師的教學(xué)觀

楊小莉

隨著課程改革的發(fā)展和深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念逐步融入課堂教學(xué)。課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，得到了農(nóng)村初中一線教師的普遍關(guān)注，在實(shí)踐上做了積極地探索。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課堂提問關(guān)注的是文本，是教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的制定不是從學(xué)生出發(fā)而是以大綱要求為根據(jù)，現(xiàn)在教師在立足文本的基礎(chǔ)上更多地以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)來組織教學(xué)，注重學(xué)生語言的運(yùn)用、思維的啟發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是既定課堂的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是知識(shí)的接受者和吸收者，現(xiàn)在課堂教學(xué)逐步向“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)秩序轉(zhuǎn)變。教師通過提問鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生互動(dòng)。提問不再是過去“教師問學(xué)生答”的模式，而是師生平等對(duì)話關(guān)系，是信息和情感的雙向交流。教師不是高高在上，而是平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，通過不斷地提問和引導(dǎo)，使學(xué)生既獲得知識(shí)又發(fā)展了能力。但是我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到教師對(duì)提問這一教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，提問仍然作為一種方法而不是技能來運(yùn)用。因而，農(nóng)村初中語文課堂提問仍然存在很多問題，使我們不得不去思考、去改進(jìn)。

現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文課堂提問存在的問題主要表現(xiàn)在：提出的問題淺層化;提出的問題太難;提出的問題數(shù)量化;教師控制答案;提問對(duì)象不合理;候答時(shí)間短：教師評(píng)價(jià)不當(dāng)。另外，還有先點(diǎn)名后提問題，先點(diǎn)一位同學(xué)，再提出問題，這樣其他學(xué)生認(rèn)為反正不提問我了，思考的積極性就不大了;教師提出的問題表達(dá)不清楚，用詞不準(zhǔn)確，學(xué)生聽了不解其意;等等?？傊?，我們必須肯定課堂提問在新課程改革這個(gè)大背景下所取得的突破和成就，同時(shí)又必須清醒地認(rèn)識(shí)到提問存在的諸多問題。可以說，課堂提問的現(xiàn)狀并不樂觀，由此看出探討農(nóng)村初中語文課堂有效提問并把它轉(zhuǎn)化成教師可操作行為的必要性和迫切性。

農(nóng)村初中語文課堂提問存在的諸多問題，要求農(nóng)村初中語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念就是人的思想意識(shí)，是行動(dòng)的指南，只有以正確的觀念作指導(dǎo)，教師才能突破課堂提問的瓶頸，找到實(shí)現(xiàn)有效課堂提問的方法。打造有效課堂提問，農(nóng)村教師必須摒棄傳統(tǒng)“為教而教”的教學(xué)觀念，樹立“為學(xué)而教”的教學(xué)觀念，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)。

一，要把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以學(xué)生為主體，并不是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，而應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。真正的做到這一點(diǎn)，農(nóng)村初中語文教師的教學(xué)不應(yīng)站在教師的角度而應(yīng)站在學(xué)生的角度，決定教什么和怎么教。教師不應(yīng)當(dāng)把自己看作是高高在上的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是學(xué)生精神世界的引領(lǐng)者。課堂提問，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和興趣來設(shè)計(jì)和提出，而非僅僅依靠教學(xué)參考書和教師的自我解讀來制定。有些農(nóng)村教師在基層工作久了，缺乏學(xué)習(xí)，觀念陳舊，即使是年輕教師，時(shí)間一長也往往懈怠。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，升學(xué)率不高，所以在老師看來怎么教都一樣，教學(xué)沒有了激情和活力，更不要說創(chuàng)新，教師往往一本教案用一輩子，教學(xué)效果可想而知。這樣的教學(xué)打著“為了學(xué)生”的旗號(hào)，在新課改形勢(shì)下，換湯不換藥，本質(zhì)上脫離學(xué)生，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二，要把為了學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展，包括知識(shí)的獲得、思維的進(jìn)步和能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，當(dāng)信息化社會(huì)知識(shí)的更新速度非?？欤瑔渭兊貍魇谥R(shí)并不能滿足社會(huì)對(duì)個(gè)人的需求，也不利于學(xué)生全面發(fā)展。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該注重傳授知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練、動(dòng)機(jī)的激發(fā)、興趣的培養(yǎng)。“授人以魚”不如“授人以漁”，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)法上的指導(dǎo)。課堂提問不是簡(jiǎn)單地拋出問題給學(xué)生回答，而是通過提問激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)并幫助學(xué)生找到解決問題的方法，促使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者，而非接收知識(shí)的“容器”。

三，要把口有效勞作為衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的承載者，其時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師就必須有“效率”意識(shí)。教學(xué)活動(dòng)是由課堂教學(xué)體現(xiàn)出來，但課堂教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的全部，而只是其中的-d，部分。也就是說，教師在課堂之外要做大量的工作，把濃縮的精華部分拿到課堂上來。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多農(nóng)村教師往往是就一堂課而備課，備完一堂課，這堂課45分鐘有內(nèi)容講就可以了，僅僅是為上課而備課，為教學(xué)而教學(xué)，不講求效率，該講的不講，沒有價(jià)值的內(nèi)容死摳，或者干脆一股腦倒給學(xué)生。關(guān)于有效教學(xué)前文已有闡述，這里是明確“有效”應(yīng)當(dāng)是植入教師頭腦的一種觀念，當(dāng)教師以此要求自我時(shí)，教學(xué)行為勢(shì)必會(huì)得到改進(jìn)。

總之，打造有效課堂提問，教師教學(xué)必須樹立“為學(xué)而教”的觀念，從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以學(xué)生真正發(fā)展為目的，圍繞“有效”來開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

通過對(duì)農(nóng)村初中語文課堂提問現(xiàn)狀的分析，可以看出課堂提問仍然存在許多問題，這與新課改的要求格格不入，勢(shì)必阻礙新課改在農(nóng)村初中的推進(jìn)。筆者在此基礎(chǔ)上，立足農(nóng)村初中語文教學(xué)的實(shí)際，以教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外對(duì)課堂提問的研究成果，擬從課堂提問的有效預(yù)設(shè)、有效實(shí)施和有效反思三大方面對(duì)農(nóng)村初中語文課堂提問的策略加以研究。

一、農(nóng)村初中語文課堂提問的有效預(yù)設(shè)

有效預(yù)設(shè)是課堂有效提問的前提，這存在于教師備課階段。要想實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效預(yù)設(shè)，農(nóng)村初中語文教師必須做好準(zhǔn)各工作，不僅要備教材，還要備學(xué)生;不僅要精心設(shè)計(jì)問題，還要能夠預(yù)測(cè)在課堂生成中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。課堂提問的有效預(yù)設(shè)，能使課堂提問事半功倍;反之，隨意性、盲目性提問，則無助于教學(xué)進(jìn)行，甚至事倍功半。

二、農(nóng)村初中語文課堂提問的有效實(shí)施

課堂提問的有效預(yù)設(shè)是課堂提問的準(zhǔn)備階段，而課堂提問的有效實(shí)施則是課堂提問有效預(yù)設(shè)的生成，但是這種生成存在很大變數(shù)，不是簡(jiǎn)單照搬就可以。因?yàn)閷?shí)施的過程是教師和學(xué)生互動(dòng)對(duì)話的過程，這其中有很多不定因素，比如教師對(duì)課堂的駕馭能力、學(xué)生認(rèn)知差異、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好壞、課堂突發(fā)事件。因此農(nóng)村初中語文教師必須掌握相關(guān)技能，才能保證課堂提問的有效實(shí)施。按照課堂提問的步驟，實(shí)施過程可分為發(fā)問、待答、導(dǎo)答、反饋四步。

三、農(nóng)村初中語文課堂提問的有效反思

目前對(duì)課堂提問的研究主要集中于類型、數(shù)量、功能、原則、存在問題和提問策略這些方面，很少有人把課堂提問的反思納入有效課堂提問的研究之中，我認(rèn)為這是課堂提問研究的不足之處。一堂課下來，提問的效果怎樣，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，存在哪些問題，需要如何改進(jìn)，這些問題都是教師在課后必須反思的。只有通過反思，查漏補(bǔ)缺，完善修正，課堂提問才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師的提問技能才能不斷提高。