高中學生語文審辯式思維的有效培養

杜優權

摘要：審辯式思維作為世界各國教育改革的核心理念、核心素養和培養目標，經常出現在公眾視野中。審辯式思維三要素：“全面思考問題的角度;邏輯探究、推理和論證知識;以及運用這些方法的技巧。教學改革體制下，要培養學生的批判性思維能力，鼓勵他們打破思維束縛，打破慣性思維，培養獨立、開放的個性思維。但是，學校教學受傳統教學理念的影響，限制了學生的審辯式思維，學生很難有機會進行獨立思考。文章深入剖析了如何在高中語文教學中運用合理有效的教學方法將審辯式思維融入到語文課堂中。

關鍵詞：高中語文;審辯式思維

審辯式思維對高中階段的學生成長和發展有一定的促進作用。審辯式思維能有效提高學習效率，解放思想，形成對事物的獨立判斷。審辯思維會讓學生思想有一定的獨特見解。使學生能夠進行獨立思考并解卻問題。在高中語文中采用審辯式思維，不僅可以打破學生自身的思維定勢，還對高中語文寫作起著很大的作用。它能較好地培養學生語文綜合素養與能力的發展。

一、審辯式思維概念

審辯式教學是一種分辨命題真實的一種學習方法，是掌握學習和應用理性的是一個證實過程，語文中審辯思維總得包括理解、分析、綜合、評價等認知水平，使其在學習過程中體現的心理變化和情緒變化，在此過程中培養了學生的理性判斷、并讓他們學會質疑、學會寬容。在新的變革形式下，為高中學生帶來全新的閱讀體驗，使學生能夠在清晰了解閱讀內容主旨、情感內涵的基礎上，形成良好的思維能力，它能夠彰顯出學生的主體地位，指導學生學會自主思考，在學生存在思維誤區的情況下及時給予思維引導，成為學生閱讀學習的思維“引導者”對學生語文的思維能力產生重要影響。

二、提高高中語文教學審辯式思維的有效途徑及應用

1、優化教學環境，激發學生的審辯意識

在高中語文教學中，教師可以利用學生獨特的敏感以及思維活躍的一面，給于他們一定的引導方向，擴寬思路，并使得學生的審辯式思維意識迅速闊展。基于這種情況，教師應結合教材內容，構建情境課堂，讓其刺激到學生的每一處感官，從而激活審辯思維。在實際教學中，教師可以通過多媒體創設演繹情境、問題情境、案例情境、討論情境和故事情境。在講解《竇娥冤》時，教師可以引導學生分析竇娥的形象和性格，大多數學生用正常的方式解讀竇娥，這是一個善良、剛毅、勇敢的女性形象。這個時候，一些學生開始懷疑。又一次折衷，竇娥不顧個人行為，三次發誓，在六月份的嚴重干旱之后，把個人的不滿強加于外界，造成無辜者受到傷害。面對同學們的疑惑，教師要給予表揚和鼓勵，并以此為辯論主題，組織學生以小組的形式探討淳樸善良的竇娥。在學生們探討之間也多了一些解讀的方法，有效地培養了學生的審辯式思維。期間課堂的氣氛也活躍起來，其有效性加深了學生的獨特感受。認知概念的發展是指學生從認知的角度來理解認知概念，從而形成良好的思維和學習習慣。

2、課堂上體現學生主體地位

讓學生成為語文教學過程的主體，審辯式思維模式以開放、獨立性為主。在教學過程中，鼓勵學生合理、大膽地表達自己的觀點，善于提出問題，相信自己，在理解問題時保持適當的反思。審辯式思維在高中學語文教學中的運用、它不僅能很好地體現學生的主體地位，而切能很好地發揮其在學生學習課文中考察文本內容、寫作動機、辯論等方面的助力作用，對提高學生語文綜合素質具有重要作用。例如在《水調歌頭·明月幾時有》的教學中，教師可凸顯“中秋”這一主題元素，讓學生分析“人有悲歡離合”這一元素的內涵，自主思考中秋與中國文化之間的練習。在此過程中，教師可指導學生以文本的角度思考課文中的情感元素，促使學生結合所設定的問題進行自主探索、在語文教學中，教師應采用多種教學形式整合審辯性思維，指導學生勇于表達自己的想法，構建“和諧”的師生關系，充分發揮學生在課堂中的主體地位。

3、強化學生的審辯思維訓練

在語文教學中引入審辯式思維教學，保證了學生在學習過程中思維的獨立性和探索性，教學中要尊重學生思維的差異性和局限性，并結合實際情況，給學生合理、科學的指導，從而激發學生思維，使其開展真正的審辯思維模式。培養學生審辯思維具體方式，整合高中考辯思維方式，促進學生思維的不斷發展和提高，通過豐富的教學經驗和教學方法，加強學生的思維訓練，有效地促進高中語文教學質量，促進學生語文綜合能力的提高。例如在講解《雷雨》的時候，學生可以從自己的感受中體驗文本人物的情感，并設計問題“你們覺得周樸園真的愛待萍嗎？”指導學生思考周樸園思念待萍幾十年的原因，為什么當戴萍出現在家中時他感到恐懼，當他感到害怕的時候他為什么還留著家具、關窗習慣。那意味著什么？為此，教師鼓勵學生表達自己的第一感覺，在筆跡中尋找證據，理清思路，用自己的邏輯表達自己的觀點。另外，在講解這篇文章時，還要讓學生通過對人物的個性、動作的語言去體味劇情臺詞的內涵，學會揣摩、梳理故事的脈絡和人物關系，讓學生知道“一千個讀者，就有一千個周樸園和魯待萍”。寫作亦如此、觀察同一事物和感受事物的能力與思維方式是不一樣的。通過這種方式，學生能夠形成潛移默化的轉變寫作風格。長時間有意識的學習和思考，能培養良好的寫作習慣、閱讀習慣和語文學習習慣，更好地培養學生的語文審辯式思維的形成。

4、在高中課文中的應用

在高中實際教學中，教師可針對高中學生思維敏捷的特點，引導學生多角度、多維度地思考問題。要通過創設教學情境、激發學生思維、解釋課堂教學等途徑來理解教學。建立多媒體教學，提出問題，進行情景演繹，分析案例，討論并建立故事。如在教《祝福》的時候，教師引導學生深入了解《祝福》主題含義，讓學生獨立地分析文本人物，體會其性格的復雜性和多樣性;通過多媒體播放片段，學生能夠真實地感受到祥林嫂的處境，從多個角度分析了祥林嫂的悲劇與當時社會的關系。在學生提出問題時，教師首先要給予鼓勵，并以此為辯論主題，分組分析討論，讓學生從多個方面、多角度分析問題，增強課堂氣氛，加深學生獨特的感知。從自己的認知角度出發，闡述自己的觀點，傾聽他人的意見，反思、質疑、修飾自己的想法及觀點。另外，在《祝福》的教學過程中，教學生在寫作中運用審辯式思維，并結合時代背景進行創作。

5、在高中閱讀中的應用

在高中閱讀課中、教師可以給學生提供自主學習的平臺，改進閱讀教學模式，體現語文素養，使學生在閱讀教學中形成審辯思維意識、提升閱讀能力，擴大閱讀內容，積累寫作材料，合理分組探究，將批判性思維融入高中閱讀教學，更好地促進批判性思維的培養。在每一單元學習完以后都有名著導讀如《家》《巴黎圣母院》一類的經典作品，可以安排閱讀任務，思考作者的想法，然后在課堂上根據自己的感受并提出問題。在閱讀教學中積累材料，以美讀名著寫一篇讀后感，并大膽寫出自己的看法與感想，有利于審辯式思維能力的提升。

6、在高中寫作中的應用

在寫作教學中引入審辯式思維，提高學生的語文綜合能力。審辯思維的一個要素是邏輯探究、推理和論證。寫作可以更好地體現出一個人的邏輯思維。這是一種有秩序、更嚴格的思維過程，也就是學生的批判性思維先用筆寫，在文章之前。老師可根據寫作內容、組織學生寫作活動。如題目“跟風”，讓學生按照自己的思路寫。從社會、個人和當代社會的特征三個角度對審辯思維進行分析，從多角度對主題進行分析，闡明寫作的主要內容。

7、在合作學習中培養審辯式思維

在高中語文作文教學中，為了避免“只學不練，不練不精”的現象，將審辯式思維引入合作學習。寫作教學中，教師要善于找到切入點，激發學生的興趣，組織學生的合作學習。學生在合作探究的過程中，既能結合自己的經驗表達個性化的見解，又能接觸到其他同伴的新觀點。每一個人都有創造的空間，每個人都有機會闡述自己的觀點，綜合別人的觀點，得到全面的、多維的問題和事物的看法，然后整合成理性、新穎、深邃、思辨的觀點。例如，高考中一題《在大公司做網絡工程師的朱曉，因為想回家與父母一塊養螃蟹，與父母發生爭執”，供學生分組討論。通過小組探究活動，引導學生從閱讀的角度出發，探討不同學科在閱讀中的不同表現，找出突出的矛盾點，把這些矛盾和沖突結合起來，展開精煉思考，然后闡明自己的觀點，與其他同學交流支持自己觀點的理由。通過交流，學生可以學會創造性思維，從職業選擇、待遇、職業發展、孝道等方面進行創新思維的培養。最后寫出來的作文自然更具思辨性。

三、對高中語文審辯式教學應注意事項

第一、教師要改變自身教學。將審辯式教學建立在高中語文學生的自主學習和合作探究的基礎上。讓學生通過獲取信息，提高認識，健全人格，淡化教師的“主觀”地位，強化學生的自主性，重視學習過程。第二，教師要具備一定的專業能力，能夠根據課程標準和學生的實際水平確定教學內容、把握學生心理需求、提高課堂教學效率。

結束語：

總而言之，高中階段，為更好的激發、培養學生思維與素養的完善，培養審辯式思維式非常重要的。以此在高中語文教學中，教師應通過教學經驗，了解學生高中階段思維發展特性，應用多中形式手段引導學生審辯式思維的發展，并鼓勵學生自主性意識與獨立思維的表達，為學生未來發展與綜合能力的提高奠定了重要的基礎。

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